郝思思

（新鄉(xiāng)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

2014年3月，中華人民共和國(guó)教育部明確提出，中國(guó)有600多所普通本科高等院校 （約占中國(guó)高?？倲?shù)的50%）將逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。同年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。2015年和2016年的國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告也都提到高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題。國(guó)家提出本科高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)質(zhì)上是要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變。目前，國(guó)際上一般將人才分為四類，分別是學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)型人才、工程型人才、技能型人才。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的應(yīng)該是“專業(yè)知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、基本素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為既掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，又具有一定的操作技能的人員，他們應(yīng)當(dāng)能夠用所掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。講轉(zhuǎn)型不是對(duì)過(guò)去的否定，而是對(duì)未來(lái)的追求。倡導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型不是要否定目前的知識(shí)體系，也不是要全面否定目前的教法，而是要對(duì)教法進(jìn)行完善。

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有利于應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校要高度重視實(shí)踐教學(xué)的作用，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。除了要增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之外，還要積極建設(shè)創(chuàng)新教育基地，把增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)，又稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成一個(gè)相對(duì)比較完整的項(xiàng)目，將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)完成該項(xiàng)目鞏固理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目就是一件真實(shí)的事情。所謂項(xiàng)目引領(lǐng)就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，通俗地講，就是“教師教項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)項(xiàng)目”。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)客戶的要求提供一系列服務(wù)，這一系列服務(wù)可以稱作“教學(xué)項(xiàng)目”。而項(xiàng)目教學(xué)就是要使學(xué)生通過(guò)完成“教學(xué)項(xiàng)目”，將教材中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能［1］。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.重構(gòu)課程體系

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，有助于打破傳統(tǒng)的學(xué)科型、學(xué)術(shù)型課程體系。配合該教學(xué)法的實(shí)施，高校以實(shí)際工作項(xiàng)目為中心重新建構(gòu)課程體系。

2.重組教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，有助于打破以往以專業(yè)理論知識(shí)為主體、以學(xué)科知識(shí)為主線的教學(xué)內(nèi)容體系。配合該教學(xué)法的實(shí)施，高校以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為主線、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。

3.改變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師授課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生的課下實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)相脫離。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，徹底改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，建立起一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目的引導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，其知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力得到提升［2］。

4.優(yōu)化教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中，為了完成工作任務(wù)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。建立真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有利于校園文化與企業(yè)文化相融合。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)不同，這反映出新舊教學(xué)理念的差異。筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果等方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，比較內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較

三、傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

有人將傳統(tǒng)教學(xué)法的特征概括為 “三中心五環(huán)節(jié)”。所謂“三中心”，就是以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心；所謂“五環(huán)節(jié)”，就是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)法以“教師中心論”為依據(jù)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。

目前，很多學(xué)者和一線教師都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)法存在較多的弊端。然而，教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，在國(guó)家的教育體制未發(fā)生根本性改變的情況下，絕大多數(shù)高校的大部分課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)講授。雖然在課堂上應(yīng)用了現(xiàn)代教育手段，但以教師為中心的教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生改變，“教師講學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)學(xué)生答”“教師說(shuō)學(xué)生做”等都是高校課堂的真實(shí)寫照。傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端不言而喻。由于學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)還有新鮮感，他們?cè)谡n堂上還能積極思考，并且嘗試與教師和其他學(xué)生交流自己的想法。然而，一兩個(gè)月之后，沉悶刻板的授課方式消磨盡他們的激情，他們習(xí)慣于接受來(lái)自教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不再追問(wèn)這些答案是如何得到的，也不再思考還有無(wú)其他答案，逐漸甘心于在機(jī)械、麻木的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生變成了“不愛(ài)問(wèn)為什么”“不想問(wèn)為什么”“不知道要問(wèn)為什么”的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，在這種情況下，學(xué)生即使能夠考取高分，也基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生丟掉了想象力，泯滅了他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出一批“高分低能”的人。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

高校培養(yǎng)人才在很大程度上是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，我國(guó)的地方本科高校都在探索建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！皬V告學(xué)”是地方本科高校工商管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)必修課程，筆者擬以“廣告學(xué)”為例，展示項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

首先，教師認(rèn)真研究“廣告學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)，向?qū)W生介紹典型的廣告設(shè)計(jì)案例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣和求知欲望。

其次，教師分解出項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，然后和學(xué)生討論并確定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇某一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目將學(xué)生分成不同的小組，小組成員以項(xiàng)目為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，合作完成這一項(xiàng)目。

最后，教師檢查每個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況，組織教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員、同行專家等針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)。

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，運(yùn)用教材中的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得了與在課堂上聽(tīng)講完全不同的體驗(yàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之后，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)活動(dòng)是枯燥乏味的，他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，依靠團(tuán)隊(duì)合作攻堅(jiān)克難，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟如表2所示。

表2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，將傳統(tǒng)教學(xué)法中教授學(xué)生知識(shí)變?yōu)橐髮W(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，將“理論+實(shí)踐”的課程模式變?yōu)椤袄碚搶?shí)踐一體化”的課程模式，這種改變有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才［3-4］。傳統(tǒng)教學(xué)法以理論知識(shí)的講授為核心，教師主宰著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生處于被動(dòng)地位。近年來(lái)，一些人嘗試以技能訓(xùn)練為中心組織教學(xué)活動(dòng)，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以工作任務(wù)為依托，將“教”“學(xué)”“做”融為一體，有利于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要把握好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這里的“任務(wù)”指工作任務(wù)，工作任務(wù)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦完成任務(wù)。其二，理實(shí)融合。意為將理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練融合在一起。學(xué)校不再將課程分為理論課和實(shí)踐課，教師在工作現(xiàn)場(chǎng)（或一體化教室中）邊講授理論知識(shí)邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，或者在短時(shí)授課之后立即讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)。其三，一體教學(xué)。理論教學(xué)旨在教授學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法可以促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合。其四，綜合評(píng)價(jià)。主要就學(xué)生的工作過(guò)程（工作態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德）和工作結(jié)果（作品質(zhì)量）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面效果顯著。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師一般都會(huì)為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有較強(qiáng)的針對(duì)性。新穎的教學(xué)方法往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有益嘗試。