主題發(fā)言

學(xué)生習(xí)作水平不高，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而只是局部性的要素缺失或錯(cuò)誤。分析學(xué)生習(xí)作樣本，尋找典型性癥結(jié)或缺失，在習(xí)作過程中給予具體方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在改進(jìn)中有所頓悟，持之以恒，將習(xí)作短板提升為中板或長板，方能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

特邀主持人 ：王 孝 純 施金泉

主題研討

學(xué)生自能作文的本領(lǐng)不是教師課堂上教會(huì)的，是基于教師在學(xué)生習(xí)作過程中有效指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的、多次反復(fù)改進(jìn)的練習(xí)中頓悟出來的。從2016年開始，我們進(jìn)行了“小學(xué)生習(xí)作過程中方法指導(dǎo)行動(dòng)研究”。歷時(shí)兩年，學(xué)生作文水平得到顯著提升，習(xí)作教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在的效果。

一、習(xí)作教學(xué)典型問題分析

當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)中普遍存在著“多模仿、少方法，多要求、少過程”的現(xiàn)象，下面我們針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中常見的三個(gè)短板問題舉例分析。

1.典型問題之一：具體場景寫不具體。

實(shí)例一：媽媽上車了，從車窗里，媽媽對(duì)我說：娜，回去路上小心??！汽車開走了，我還站在路邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著開走的汽車，心里很難受。

這是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中寫她正月里送別外出務(wù)工的母親上車時(shí)的情景。

分析：這段話，學(xué)生寫出了事件的線性特征而忽略了生活的全息特征、立體特點(diǎn)，客觀直接的線性敘述中感受不到送別場景應(yīng)有的意味和情思，所以這段文字顯得干巴、扁平、不生動(dòng)。這類問題在學(xué)生習(xí)作中比較突出。

2.典型問題二：語句不連貫，思維跳躍。

實(shí)例二：我和弟弟在山坡上玩，太陽落山了，讓我們回家吃飯，今天玩得真高興。

這是三年級(jí)學(xué)生寫的一個(gè)小練筆，寫他周末的活動(dòng)。

分析：三年級(jí)的許多學(xué)生還保持了一二年級(jí)寫話的習(xí)慣，不管自己表達(dá)的內(nèi)容有多少，都在一個(gè)段落里“揉”著，并且話語中經(jīng)常是一個(gè)主語帶領(lǐng)著好幾個(gè)分句，或者句子中就沒有主語。

3.典型問題之三：習(xí)作“完整性”不強(qiáng)。

實(shí)例三：開學(xué)第一天，班主任被換掉了，來了一位新老師，可和藹了。老師是女的，姓葛，教五年級(jí)，很有趣。第三天，老師上課了，葛老師讓我們?cè)谙旅骖A(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好了再上課。我覺得很搞笑，因?yàn)樗看芜M(jìn)教室都笑嘻嘻的，搞笑極了……

分析：晉代陸云在《與兄平原書》之十一提出：“文章當(dāng)貴經(jīng)緯”，清朝薛福成在《海關(guān)征稅敘略》提出：“條分件系，經(jīng)緯分明”。由此可見，從古到今，文章都要求結(jié)構(gòu)、篇章的“完整性”。但很多學(xué)生在寫作時(shí)常常像上面例文一樣，要么缺少開頭，要么沒有結(jié)尾段，要么前后不連貫，缺乏完整性，上述案例就是如此。

二、有效的指導(dǎo)改進(jìn)策略

針對(duì)以上問題，在研究中，我們將習(xí)作指導(dǎo)策略分為個(gè)體單獨(dú)指導(dǎo)和群體集中指導(dǎo)兩類。

1.個(gè)體單獨(dú)指導(dǎo)。習(xí)作課上，可以輪流選擇習(xí)作水平不等的學(xué)生現(xiàn)場作文，教師當(dāng)堂分析并給予具體方法指導(dǎo)。比如：

①針對(duì)學(xué)生習(xí)作場景寫不具體的個(gè)體方法指導(dǎo)。

學(xué)生其實(shí)心里是有很多話要說的，但又未能說出來，處在“悱”的階段。如何在學(xué)生習(xí)作過程中予以方法的“啟和導(dǎo)”呢？以實(shí)例一寫送別場景來說，首先讓學(xué)生回憶這瞬間送別的場景，引導(dǎo)她把送別場景放慢拉長為一幀幀定格的圖片：媽媽上車、和我告別、媽媽叮囑、車子開動(dòng)、車子遠(yuǎn)行、我在原地等。提示學(xué)生回憶每一幀圖片時(shí)，尋找觸動(dòng)心扉的瞬間影像，例如一言、一行、一笑、一回眸、一不經(jīng)意的動(dòng)作等，然后列出寫作要點(diǎn)。送別場景更多要寫心理情感，心理情感是抽象的，這時(shí)就可以把它轉(zhuǎn)化為具象化語句，如轉(zhuǎn)化為比喻擬人等手法來寫。在這樣指導(dǎo)下，學(xué)生就寫得很生動(dòng)了：媽媽上車了，汽車轟鳴聲中，媽媽從車窗伸出頭來，說：“娜，回去路上小心??！”媽媽臉上是笑著的，但我的淚水不知不覺流下來。我知道媽媽心里也一定很難受，我知道媽媽不想讓我傷心的，可是我還是忍不住流淚。車子開動(dòng)了，越走越遠(yuǎn)，我感覺媽媽還在望著我，望著我，我靜靜站著，感覺自己是路邊一棵無法移動(dòng)的行道樹，只有讓風(fēng)兒帶著我的思念和媽媽一起走。

此過程中，給予學(xué)生解決問題的具體方法，幫助學(xué)生通過這一個(gè)問題的解決，為這一類寫作問題的解決提供借鑒和路徑。

②針對(duì)語句不連貫，思維跳躍的個(gè)體指導(dǎo)。

語句的完整表達(dá)是寫好作文的基礎(chǔ)，也是理清思維的前提。拿前文實(shí)例二來說，引導(dǎo)學(xué)生讀讀自己寫的句子，并讓他想清楚要表達(dá)幾個(gè)意思？要寫好一個(gè)“意思”，再寫下一個(gè)“意思”。在這樣指導(dǎo)下，學(xué)生寫出下面的句子：我和弟弟在山坡上玩了一下午。太陽快要落山了，媽媽讓我們回家吃飯，我和弟弟不舍地離開了山坡。今天下午我和弟弟玩得真開心！

③針對(duì)習(xí)作完整性不強(qiáng)的個(gè)體指導(dǎo)。

寫作中的層次其實(shí)就是思維連續(xù)性的“中斷”，在思維過程中，每一環(huán)節(jié)告一段落，就成一層次，一前一后就顯出層次關(guān)系來。學(xué)生明白這個(gè)道理后，就會(huì)寫出有層次的習(xí)作。比如實(shí)例三就可以改成這樣：開學(xué)第一天，我驚訝發(fā)現(xiàn)班主任換了，是一位女老師，姓葛。這位新來的老師對(duì)同學(xué)們很和藹，也很有趣。第二天，葛老師走進(jìn)教室……

2.群體集中指導(dǎo)。選擇學(xué)生普遍性問題進(jìn)行群體集中指導(dǎo)。記敘文寫作是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的主要內(nèi)容。大多學(xué)生對(duì)記敘文寫作的理解停留在靜態(tài)的六要素上，而對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果整個(gè)過程的把控能力相對(duì)不足，對(duì)作文內(nèi)在層次認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這樣的普遍性問題，就需要進(jìn)行群體集中指導(dǎo)。

①用記敘文要素圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。我們根據(jù)記敘文六要素及行文習(xí)慣等，制作完成了記敘文要素圖，學(xué)生習(xí)作完成后，直接對(duì)照記敘文要素圖，查看習(xí)作要素是否完整，哪一部分存在問題，再針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)就可以了，內(nèi)容清晰，操作簡便。記敘文要素圖如下：

要素背景發(fā)展化解評(píng)議習(xí)作內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因事件的發(fā)展事件的結(jié)果對(duì)事件的看法或者感想

下面，我們結(jié)合學(xué)生習(xí)作，看如何通過記敘文要素圖來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。首先，將學(xué)生習(xí)作放進(jìn)記敘文要素圖。（如下）

要素功能說明背景交代人物、事件發(fā)展細(xì)致寫出來安徽的情況：困惑、家境困難化解事情的轉(zhuǎn)折：得到幫助，和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，感受到快樂評(píng)議習(xí)作內(nèi)容學(xué)校里，大家都喜歡喊我“辣妹子”，這是因?yàn)槲艺f話帶有濃濃的四川口音。不知道什么時(shí)候，爸爸媽媽開始鬧矛盾了，我不明白大人之間發(fā)生的事，只是大哭著勸說爸爸，哀求媽媽，但是他們還是選擇了離婚。我被爸爸牽著手乘坐客輪從四川來到爸爸的家鄉(xiāng)——安徽東至縣張溪鎮(zhèn)。一路上，我感覺自己像一條江水里離群的小魚，惶恐又不知所措。新學(xué)期開學(xué)了，我在張溪鎮(zhèn)高湖小學(xué)上學(xué)，爸爸把我安頓好又外出打工了，家里剩下我和奶奶。在新的學(xué)校里，我很快和同學(xué)們熟悉了，……開學(xué)后不久，學(xué)校王校長喊我到辦公室，親切問我是否習(xí)慣學(xué)校生活，還告訴我一個(gè)馬鞍山的阿姨準(zhǔn)備資助我的消息。四月底的一天，馬鞍山的葛慶阿姨開車來到學(xué)?？次摇?huì)議室里，葛阿姨把我抱在懷里，仔細(xì)看著我，輕柔地和我說話。葛阿姨長得很美，眼睛里滿含笑意，她告訴我有什么事可以打電話或者寫信給她。葛阿姨的懷抱有一股久違的氣息，很像媽媽。這久違的溫暖讓我感覺很幸福。今年的六一兒童節(jié)，我又收到葛慶阿姨寄來的禮物——新裙子，班主任老師細(xì)心給我穿上的時(shí)候，同學(xué)們都羨慕的看著我。在安徽，我不能看到大熊貓，也很少吃到麻辣火鍋，也聽不到熟悉的鄉(xiāng)音，但這里有許多關(guān)心我的老師同學(xué)，更有像媽媽一樣愛著我的葛慶阿姨。在安徽，我是一個(gè)快樂的“辣妹子評(píng)議并點(diǎn)題

王孝純老師的作文課

施金泉老師

其次，在結(jié)合記敘文要素圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，這個(gè)例文所有要素（背景、發(fā)展、化解、評(píng)議）及步驟是否完整，層次上是否清晰，化解部分中有無詳細(xì)記敘事情結(jié)果。

最后，就可以判定，這篇習(xí)作是否是一篇要素齊全、符合要求的文章。很顯然，對(duì)照記敘文要素圖，上面的學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、行文順暢、記敘清晰，是一篇比較不錯(cuò)的習(xí)作。

②以具體情境和方法指導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫生動(dòng)。

比如，寫關(guān)于教師上課的習(xí)作，許多學(xué)生可能用較多筆墨寫教師課堂語言以及教師面部表情。這當(dāng)然可以，但顯得單調(diào)，寫不出人物形象的豐滿和立體感。

這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教師上課時(shí)手勢怎樣、眼睛怎樣、神情怎樣、身體怎樣、語言怎樣等等。讓學(xué)生明白教師說話的同時(shí)是伴隨表情、手勢、姿勢的，這其實(shí)是一個(gè)著眼于具體的綜合性指導(dǎo)。

在具體方法的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以很容易把習(xí)作寫的具體生動(dòng)，習(xí)作能力得到穩(wěn)定提高。

三、寫作教學(xué)研究的效果與體會(huì)

1.提高了學(xué)生寫作水平。

經(jīng)過這樣的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生整體習(xí)作水平得到顯著提升。

具體可表現(xiàn)為：語句規(guī)范，段落之間思維連貫，習(xí)作“完整性”意識(shí)及能力得到有效提高，沒有學(xué)生把所有意思都揉在一段來寫的現(xiàn)象；具體場景描寫（靜物、動(dòng)植物、室內(nèi)外陳設(shè)等）、人物描寫（動(dòng)作、對(duì)話、外貌等）的能力得到顯著提升。

2.教師要善于研究與實(shí)踐。

在實(shí)踐中，我們還認(rèn)識(shí)到，只有付出實(shí)踐，才會(huì)發(fā)生改變。

每一名教師個(gè)體在教育教學(xué)中都不是完美的，都可能隱藏著這樣那樣的問題，只有細(xì)心觀察，付出行動(dòng)，經(jīng)過認(rèn)真研究，制定出切實(shí)可行的解決問題的方案，才能改進(jìn)、提高自己的教育教學(xué)工作，習(xí)作教學(xué)作為一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其需要教師進(jìn)行深入、有針對(duì)性的研究。

3.要讓學(xué)生經(jīng)歷習(xí)作修改過程。

“習(xí)作有法，習(xí)無定法，重在得法”。對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)作中總會(huì)存在諸多短板：語句不規(guī)范、思維跳躍、段落層次模糊、習(xí)作缺乏完整性、寫不具體等等。

在習(xí)作課上，針對(duì)這些短板問題，師生通過面對(duì)面交流、探討，教師及時(shí)給予思路引領(lǐng)與方法指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷反復(fù)修改的過程，同時(shí)努力獲得方法上的領(lǐng)悟，才能夠有效提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，提升習(xí)作實(shí)踐水平。

當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)雖然是必要的，但是并不是要限制學(xué)生表達(dá)自由，還要考慮到習(xí)作貴在鮮活，重在尊重自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

習(xí)作中方法指導(dǎo)要觸發(fā)學(xué)生的寫作思維點(diǎn)，而不是束縛學(xué)生，讓學(xué)生照搬這些方法，死記這些方法，從而限制其思維。方法指導(dǎo)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生作文的主動(dòng)性和對(duì)作文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行主動(dòng)探究和嘗試性練習(xí)中頓悟、得法。

4.教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和賞識(shí)。

教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

教師的鼓舞、激勵(lì)，會(huì)喚醒、激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的積極性、主動(dòng)性，讓其對(duì)習(xí)作產(chǎn)生并保持一定熱情。對(duì)于習(xí)作中學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、正面評(píng)價(jià)。

比如，對(duì)學(xué)生作品中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、精彩片段或者寫作方法上的“規(guī)范”就要及時(shí)給予肯定、賞識(shí)，這樣的做法，長期堅(jiān)持就可以讓學(xué)生獲得快樂的成功的習(xí)作感受，久而久之就可形成良性經(jīng)驗(yàn)積累，并成為日后習(xí)作的源泉和動(dòng)力。

教學(xué)相長，教師也應(yīng)重視在學(xué)生習(xí)作過程、具體指導(dǎo)的行動(dòng)中，不斷閱讀，不斷寫作，在指導(dǎo)學(xué)生讀寫過程中，教師要力求總結(jié)出行之有效的習(xí)作“普適性”指導(dǎo)方法，并及時(shí)在課堂練習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生針對(duì)性補(bǔ)齊習(xí)作短板，有的放矢地提升習(xí)作水平，與此同時(shí)，也提高教師自己的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。