徐靜

摘 要：素質(zhì)教育下語文教學強調(diào)將學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為課堂教學的主要目標，并強調(diào)其對于高效課堂構(gòu)建的重要性。也唯有將學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)和聽說讀寫的訓練有機結(jié)合起來，才能達到提升學生語文學習水平的目的。基于此，內(nèi)容將結(jié)合以往的教學經(jīng)驗探討如何讓語文課堂充滿生命的靈動，讓小學語文教學充滿藝術(shù)性與啟發(fā)性，并提出如下幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；充滿生命；思維培養(yǎng)；啟發(fā)藝術(shù)

語文課是傳授學生知識的地方，但其更為重要的是讓學生充滿智慧。思維是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，提升科學文化素養(yǎng)的重要因素。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當將學生科學文化素養(yǎng)與思維素質(zhì)培養(yǎng)作為課堂教學的中心，唯有此才能最大程度提升學生語文水平。在具體教學實踐中，教師應當打破定式思維，潛心鉆研，精心設(shè)計，觸類旁通，讓平淡無奇的課堂教學變得生動有趣，引人入勝，從而讓語文課堂教學靈動起來，讓其煥發(fā)光彩?；诖耍疚膶⑨槍θ绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)造能力進行簡要探討。

一、啟迪學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑

小學階段正是學生思維發(fā)散的關(guān)鍵時期，這個時期他們的思維比較跳躍，往往異想天開、天馬行空，而這些正是他們最可愛的地方。如果在小學語文課堂教學中，教師想要讓語文課堂教學充滿生命的靈動，就需要重點啟迪學生的思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，最大程度地激活學生思維，讓學生在思維的碰撞中擦出火花，讓學生養(yǎng)成個性化的學習習慣，在提問時不至于人云亦云，隨波逐流，從而讓學生在思考與閱讀的過程中有所疑問、有所體會、有所感悟。

例如，在教學《黃鶴樓送別》這一首古詩時，在學生初步閱讀與感知文本內(nèi)容之后，教師要善于學生質(zhì)疑，讓其敢于質(zhì)疑。相信學生也會提出自己的問題，如：（1）為什么遙滿飲此杯？（2）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這一句表達的又是什么意思？為何這樣寫，這與送別友人有什么關(guān)系？等等一系列問題。通過問題的層層迭出，逐步誘導學生向更深層次思考，從而激活學生思維，讓學生能在具體的問題探究與解決過程中培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，讓整個語文課堂充滿生命的靈動。

二、打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維

思維定式具有積極作用這一點無可厚非，但不能否認的是其存在很大的弊端。積極的一面在于能夠幫助學生更好地實現(xiàn)知識與能力的正遷移，從而加速學生分析問題與解決問題的能力；消極的一面容易讓學生養(yǎng)成惰性思維，禁錮他們的思想，讓其在遇到異常或者同類的問題時不懂變通與創(chuàng)新，只會機械、盲目地進行模仿，導致其思維的固執(zhí)于呆板。因此，在小學語文課堂教學中，教師想要幫助學生打破定式思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓其能夠從多角度、多方面、多層次進行設(shè)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

教學完一篇課文后，教師要引導學生對課文進行深層次的思考，讓其轉(zhuǎn)換角度，從不同角度加深學生對于文本的理解與感受。例如，在教學《蟬和狐貍》一課時，當學生了解整個寓言的大意，了解到聰明機智的蟬以及虛情假意的狐貍之后，教師可以從一個角度引導學生思考，如何狐貍是懷著一顆真誠的心與蟬交流，而不是圈套，充滿友愛，那么狐貍是否還是這樣的下場？通過這樣的提問，讓學生從不同角度思考，從而打破學生的定勢思維，讓其能夠舉一反三，觸類旁通。

三、注重課堂留白，培養(yǎng)探究能力

留白是一種在課堂教學中慣用的手段，尤其是對于像語文這種具有較強人文性的學科而言，更加需要留白這種藝術(shù)的運用。留白在語文教學中的具體運用能夠為學生留下想象的空間，讓學生對課堂充滿期待與渴望。在具體的操作過程中，則是教師點到為止、恰到好處，為學生留下幾處“虛”與“實”的留白，讓其進行聯(lián)想與思索，進行主動探知，唯有這樣才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正感受到語文教學的無限魅力，體會到語文的無窮意味與意境。留白藝術(shù)一般運用在語文課堂教學的最后一環(huán)節(jié)，其目的不僅在于讓學生能在課下進行思索，還在于激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造能力以及探究能力，從而讓語文課堂充滿生命的靈動，這正是留白藝術(shù)在小學語文課堂運用的最好表現(xiàn)，也是激發(fā)學生思維能力的重要體現(xiàn)。

語文是一門富有人文性的學科，思維能力的培養(yǎng)正是小學語文教學的重要目標。在課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的這種思維能力，讓語文課堂充滿生命的靈動，教師需要運用多種教學手段與教學方式進行課堂教學的設(shè)計，讓其賦予趣味性，唯有此才能真正調(diào)動學生的主觀能動性，喚起學生的學習欲望，激活學生的學習思維，讓其在思維的碰撞過程中產(chǎn)生不一樣的火花。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮