楊生成

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所要教授給學(xué)生的不單單是知識(shí)，更重要的是方法。提出問題作為思維活動(dòng)和數(shù)學(xué)方法掌握的起點(diǎn)，其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮著重要的作用。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的方式，給予學(xué)生有效提問的機(jī)會(huì)，在師生的雙向互動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在問題解決中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；教師引導(dǎo)；方法

愛因斯坦和英菲斯?fàn)柕露荚f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛乱惠喌慕虒W(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展不再是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是采取多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。其中，提問作為數(shù)學(xué)方法探究的有效方式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在有效提問的過程中，不但會(huì)對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行自主探究，還會(huì)在探究的過程中及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)成果，為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。那么，我們要如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生有效提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科剝奪了學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中毫無自主性，有效提問更是無從談起。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生有效提問的機(jī)會(huì)，使其在提出問題的過程中產(chǎn)生解決問題的興趣，為其數(shù)學(xué)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生有效提問，我一般會(huì)采取以下方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)作為一門極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說是難以理解的。在新課改下，李吉林老師的情境教學(xué)受到了廣大一線教師的歡迎。教師可以借助多樣化的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的情境下產(chǎn)生提出問題和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。我在組織“圖形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在課堂之初，為了吸引學(xué)生的注意力，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了形式多樣且色彩艷麗的圖形，然后，借助多媒體的相關(guān)功能，對(duì)這些圖片進(jìn)行移動(dòng)、拼接，組成一個(gè)惟妙惟肖的機(jī)器人。在生動(dòng)的情境展示下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇心，想要知道：這些圖形是什么，這些圖形是如何拼成機(jī)器人的……如此，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地投入到新知學(xué)習(xí)之中，尋求問題的答案。

2.激勵(lì)猜想

問題的提出是以猜想為基礎(chǔ)的。倘若學(xué)生缺乏猜想能力，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解只能是人云亦云，無法探究出獨(dú)具價(jià)值的內(nèi)容。問題作為學(xué)生落實(shí)猜想的手段，其在教學(xué)活動(dòng)開展中起著重要的作用，學(xué)生可以將自己的猜想以問題的形式展現(xiàn)出來，借此實(shí)現(xiàn)問題探究。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生就所學(xué)的新知內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想，無論對(duì)與錯(cuò)，只要想到就可以借助問題的形式提出來，然后全體學(xué)生共同驗(yàn)證其猜想。我在組織“銳角和鈍角”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，回憶、想象所學(xué)過的長方形有哪些特點(diǎn)。在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，學(xué)生自然會(huì)說出長方形的對(duì)邊相等、四個(gè)角相等且都是直角。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手剪出一個(gè)長方形，并將其中的一個(gè)角減掉，在直觀的動(dòng)手操作中，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在還剩下多少個(gè)角？學(xué)生在數(shù)角的過程中，會(huì)自然而然地想到這樣的問題：剩下的角和直角有什么不同，它們是什么角？這些角有什么特點(diǎn)等？在問題的驅(qū)使下，他們會(huì)再次剪一剪、拼一拼，將動(dòng)手實(shí)踐和教材結(jié)合起來，解決以上問題。

二、教給學(xué)生提問方法

授人以魚，不如授人以漁。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們與其將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不如將提問的方法和解決問題的方法教給學(xué)生，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。

1.觀察提問

問題的提出并不是隨意而為的，而是要在悉心的觀察下，發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出問題。我在組織“20以內(nèi)進(jìn)位加法”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生填一份表格，然后引導(dǎo)其對(duì)所填的表格進(jìn)行觀察，觀察每一行的數(shù)字有怎樣的變化，每一列的數(shù)字又有怎樣的變化，根據(jù)這些變化可以想到哪些計(jì)算方法。

2.對(duì)比提問

縱觀我們所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，其中的某些知識(shí)存在相似之處。為了加深學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解，我們可以采取對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。我在組織“9的乘法口訣”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將“7、8”等的乘法口訣引入其中，然后提出這樣的問題：通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)前后存在何種關(guān)系，根據(jù)“7、8”等的乘法口訣如何推導(dǎo)出9的乘法口訣……如此，在知識(shí)遷移和問題的引導(dǎo)下，自主地探究出9的乘法口訣，加深其理解和識(shí)記。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主提問，在問題的提出和解決過程中引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍