鐘艷杰

摘 要：任務(wù)型教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是在實(shí)踐中，任務(wù)型的教學(xué)還存在一定的問題，影響教學(xué)效果的提高，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐對應(yīng)用過程中的問題進(jìn)行了分析并提出了針對性的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；問題；對策

新課改的實(shí)施帶來了課堂教學(xué)的深刻變革，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新課程理念下的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的參與過程，倡導(dǎo)學(xué)生在參與中進(jìn)行主動體驗(yàn)和感知。任務(wù)型教學(xué)法正是這樣一種突出學(xué)生課堂參與的教學(xué)模式，通過設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動體驗(yàn)，開展充分的互動與交流，在合作完成任務(wù)的過程中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，但是在實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不十分理想。因此，有必要分析和探討任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中存在的問題，并制定針對性措施以促進(jìn)學(xué)生的英語能力發(fā)展和英語課堂教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)存在的問題

在小學(xué)任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生基本上能夠完成教師設(shè)置的課堂任務(wù)，但從任務(wù)完成的具體過程來看尚存在一些普遍的共性問題。首先，教師在任務(wù)設(shè)置方面不夠合理，很多教師雖然設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來展開，導(dǎo)致課堂任務(wù)與語言學(xué)習(xí)相關(guān)性不強(qiáng)，偏離了英語學(xué)科目標(biāo)。其次，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中缺乏有效的引導(dǎo)，一方面教師完全按照課前預(yù)設(shè)來推進(jìn)課堂過程，卻忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的反映和體驗(yàn)，沒有針對學(xué)生的課堂生成進(jìn)行思維分析和引導(dǎo)，另一方面教師對于學(xué)生完成任務(wù)的過程監(jiān)督不到位，很多學(xué)生沒有真正參與到任務(wù)的完成過程中。第三，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)過程中一味關(guān)注任務(wù)的完成結(jié)果，但在任務(wù)完成過程中存在應(yīng)付現(xiàn)象，沒有針對學(xué)習(xí)任務(wù)展開充分的語言交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生的語言交流能力和運(yùn)用能力沒有得到實(shí)際的鍛煉。此外，在任務(wù)結(jié)束后，沒有結(jié)合任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，任務(wù)型教學(xué)流于形式，學(xué)生沒有獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)聚焦語言本身

在英語任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)置應(yīng)該遵循英語語言教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能，真正在任務(wù)過程中鍛煉英語語言能力。作為英語教師應(yīng)該全面把握教材內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)置以語言為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注語言本身，而不僅僅是任務(wù)結(jié)果。只有使任務(wù)內(nèi)容呈現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系并通過多種感官的刺激促使學(xué)生感知語言、體驗(yàn)預(yù)演，才能最終掌握知識目標(biāo)。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以將任務(wù)置于特定的語言情境之下，讓學(xué)生在生動的場景中主動去運(yùn)用英語進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，真正提高學(xué)生的語言能力

在任務(wù)完成過程中，教師的指導(dǎo)要貫穿整個過程。小學(xué)生一般自控能力較差，如果放任學(xué)生開展任務(wù)，很多學(xué)生會急于求成，只重視任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，但沒有開展充分的交流和學(xué)習(xí)過程。一方面教師要為學(xué)生提供豐富的語境，使任務(wù)過程貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的探究學(xué)習(xí)活動，并充分發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，另一方面教師要通過任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)完成中的引導(dǎo)喚醒學(xué)生的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與其中，主動運(yùn)用英語進(jìn)行交流。同時教師還要針對課堂中學(xué)生的反映適度調(diào)整課前預(yù)設(shè)，使課堂過程更加符合學(xué)生的實(shí)際。

（三）豐富任務(wù)活動形式，激發(fā)學(xué)生的參與欲望

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要開展多樣化的任務(wù)活動，使不同學(xué)情的學(xué)生都能夠具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，真正融入任務(wù)的完成過程。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采取游戲化、趣味化的活動形式，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中逐漸接近任務(wù)目標(biāo)，從而確保學(xué)生都具有強(qiáng)烈的參與欲望，主動去完成任務(wù)。例如讓學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行課堂劇表演，學(xué)習(xí)小組的同學(xué)扮演不同角色，運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，通過這種生動的任務(wù)完成過程使每一個學(xué)生都能積極參與，真正提高英語語言能力。

（四）重視任務(wù)后的總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化

總結(jié)歸納是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在任務(wù)型教學(xué)中，只有針對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行反思和評價，才能幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，在主動建構(gòu)和內(nèi)化吸收中牢固掌握語言知識。教師可以采取讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)匯報的形式，師生之間、小組之間、同學(xué)之間針對任務(wù)完成情況進(jìn)行深入分析和探討，在交流中辨別，在分析中思考，最終使學(xué)生建立自己內(nèi)在的知識系統(tǒng)，形成對于所學(xué)知識的內(nèi)化吸收。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在任務(wù)完成中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，尋找不足與缺點(diǎn)，最終不斷促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

總之，任務(wù)型教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂過程之中，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸生成主動的知識建構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師要不斷提高任務(wù)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中鍛煉英語語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭琳菀.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的問題與對策研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]盛小珊.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策研究[D].長江大學(xué)，2014.

編輯 郭小琴