王繼東

摘 要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課改對學(xué)科教學(xué)的重要要求，在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是學(xué)生自我提升和教師教學(xué)能力提升的重要表現(xiàn)。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成需要教師不斷進行教學(xué)策略的調(diào)整和完善，以使學(xué)生能夠逐步擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自主學(xué)習(xí)信心。主要分析小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成途徑，希望能夠為小學(xué)語文教師提供幾點教學(xué)方法參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著終身教育理念在教育領(lǐng)域中的發(fā)展和滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力就成為廣大教學(xué)工作者的重要任務(wù)?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要時期，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成直接關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)。就小學(xué)語文教學(xué)來說，將語文教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)知識教育目標(biāo)，又能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于高效課堂的建構(gòu)具有積極意義。

一、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，這無疑要求教師在教學(xué)活動中善用教學(xué)問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供助力。小學(xué)生具有強烈的好奇心，因此教師組織教學(xué)活動的時候可以利用學(xué)生的這一特點，應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，如應(yīng)用逆向設(shè)計問題吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，筆者就結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計如下問題：“如果草船借箭的當(dāng)天并沒有出現(xiàn)大霧天氣，那么結(jié)果會如何呢？”這樣的開放性問題利于學(xué)生進行自主思考，題目對學(xué)生的思維局限很小，不僅能夠吸引學(xué)生，還能夠起到活躍教學(xué)氛圍的作用。

二、情境教學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)方法在小學(xué)教育活動中的應(yīng)用范圍較廣，這主要是由于學(xué)生的形象思維特征顯著，有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生直觀思考教學(xué)問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法是多種多樣的，其中生活化教學(xué)情境的應(yīng)用效果十分顯著。例如在學(xué)習(xí)《太陽》一文的時候，由于“太陽”是學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物，因此教師在選擇情境的時候范圍就很寬，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，在早上上學(xué)的時候看太陽，和下午放學(xué)回家時看的太陽有什么異同，不同的時間點，不同的心態(tài)，學(xué)生所觀察的事物就產(chǎn)生主觀上的偏差[1]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動剖析教師提到的現(xiàn)象，課堂教學(xué)活動中逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)氛圍。

三、利用先進媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

電教手段在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中應(yīng)用范圍較廣，這是信息時代發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育改革的必然要求。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段有利于動態(tài)呈現(xiàn)書本上的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來不同以往的視聽體驗，調(diào)動學(xué)生的感官，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)課堂的打造，這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

如在教學(xué)《亡羊補牢》一文過程中，筆者應(yīng)用動畫播放的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生動的故事情節(jié)，喚起學(xué)生主動感悟故事道理的欲望，學(xué)生觀看完視頻后各抒己見，如有的學(xué)生說“犯錯誤就要及時改正”等，學(xué)生從不同的角度看問題，就會得出不同的結(jié)論，且感悟也會有差別[2]。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂活動的主人，在教學(xué)活動中主動參與教學(xué)討論，利于學(xué)生的思維能力和語言表達能力培養(yǎng)。

四、做好課外鏈接延伸，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑

盡管語文教材在教育內(nèi)容上已經(jīng)具有很大的豐富性，但是基于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容擴展教學(xué)活動，為學(xué)生提供自主探究的契機。如在課文《海倫·凱勒》教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和主旨精神，在課后通過書籍資料查詢和網(wǎng)絡(luò)資料收集，整理類似的事例，并在下節(jié)課上和同學(xué)們分享，這樣的事例整理有利于學(xué)生在寫作教學(xué)中集中應(yīng)用，屬于同類材料匯總，能夠擴展學(xué)生的知識面，并且對于學(xué)生的精神品格養(yǎng)成也具有積極意義。由此可見，通過延伸教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，但是教師在延伸教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮自身的組織和協(xié)調(diào)作用，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不僅利于學(xué)生當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)效果優(yōu)化，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的過程中教師需要付出更多的心血和耐心，為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，尤其是針對小學(xué)生，教師的引導(dǎo)能夠保證他們自主學(xué)習(xí)方向的科學(xué)性。筆者在本研究中對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略進行了研究，希望通過本研究可以為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供有效的教學(xué)方法參考，以促進小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻：

[1]羅國強.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科研（小學(xué)教師），2013，11（6）：50.

[2]劉紅靜.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北方文學(xué)（旬刊），2013，32（1）：183.

編輯 趙飛飛