李善鵬

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教改目標(biāo)更具體，任務(wù)更細(xì)化，作為教改內(nèi)容的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)體系不可忽視的部分，其重要性日趨鮮明。教育部在2000年頒布了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，第一次使用“口語(yǔ)交際”這一說法，代替了原有的聽說教學(xué)。新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)使用“口語(yǔ)交際”這個(gè)提法，并有所發(fā)展。在總的教學(xué)目標(biāo)中明確提出口語(yǔ)交際教學(xué)要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，并初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；交流

新版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步突出了“說”的重要意義，把語(yǔ)文教學(xué)的交際功能具體化，重新定位“說”除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力，更要體現(xiàn)“說”的終極目標(biāo)是在“用”，即注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中與人交流的良好愿望、基本能力和規(guī)范的用語(yǔ)習(xí)慣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的主要特征之一是人與人之間的互動(dòng)，而口語(yǔ)交際恰好就是有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的適切抓手。

在具體的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，由于教師主觀條件的限制，口語(yǔ)交際教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間缺少有效的互動(dòng)。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)研究缺乏積累性的成果，往往只是為解決一堂課的問題而苦惱，缺乏探究問題產(chǎn)生根源的深層動(dòng)力。教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的研究認(rèn)識(shí)并不一致，新課標(biāo)并不是“萬(wàn)金油”，不能直接作用于課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的直接模式，只是為教學(xué)的生成提供了實(shí)踐的規(guī)范和基礎(chǔ)。于是就出現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練只重視言語(yǔ)訓(xùn)練忽視交際功能、口語(yǔ)交際教學(xué)只重形式忽視質(zhì)量、一葉障目對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的理解存在誤判、無(wú)法準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的廣度與深度等理論和實(shí)踐的誤區(qū)。怎樣讓課堂教學(xué)實(shí)踐中的做法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致起來，變成一個(gè)循環(huán)命題，是教師需要解決的問題，是問題就必須要面對(duì)和解決，盡管摸石頭過河需要毅力與勇氣，但是聚沙成塔、水滴石穿，只要不懈探究，總是會(huì)有相對(duì)更好的辦法被發(fā)現(xiàn)的。

好在推石頭上山的事情不但有人在做，而且做出了成績(jī)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心已經(jīng)開展過中小學(xué)學(xué)科教學(xué)“關(guān)鍵問題”的課題研究。教學(xué)關(guān)鍵問題不僅從教學(xué)方法上指出了可能，更從教學(xué)思路上開辟了新的實(shí)踐基礎(chǔ)，既利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科思維去完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程，又便于教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的方法體驗(yàn)情感、獲取知識(shí)，完成核心素養(yǎng)的落實(shí)。

有利于學(xué)生提升學(xué)科思維能力水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于構(gòu)建學(xué)科核心知識(shí)體系的有重大影響的學(xué)科教學(xué)問題就是學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題。語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵問題其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的教學(xué)問題。確立語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，必須是以落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從教和學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行問題梳理、甄選、界定與架構(gòu)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候如何有理、有據(jù)地確定教學(xué)關(guān)鍵問題，目前沒有可借鑒的已驗(yàn)證可行的標(biāo)準(zhǔn)可用。既然語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心和出發(fā)點(diǎn)，不妨可以嘗試這樣設(shè)定：以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容為一級(jí)主題；以培養(yǎng)語(yǔ)文思維和能力的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科內(nèi)容為載體，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中涉及的教學(xué)三維目標(biāo)、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)焦點(diǎn)問題、重難點(diǎn)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等作為二級(jí)主題的選題模式。

2011版新課標(biāo)中關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的總要求，既有要求學(xué)生做到會(huì)傾聽，有表達(dá)意愿，能夠進(jìn)行表達(dá)等基本能力的內(nèi)容，也有對(duì)口語(yǔ)交際用語(yǔ)規(guī)范化的更高的要求。那么以口語(yǔ)交際教學(xué)為例可做如下嘗試來篩選教學(xué)關(guān)鍵問題：

一級(jí)主題內(nèi)容應(yīng)該包括：培養(yǎng)口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)和愿望，培養(yǎng)口語(yǔ)交際具備的基本能力，提出口語(yǔ)交際的規(guī)范要求，注重文明禮貌、審美情趣以及人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。

二級(jí)主題內(nèi)容應(yīng)該包括：引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)有哪些？適切學(xué)生口語(yǔ)交際的情境有哪些？調(diào)動(dòng)學(xué)生有效交際的策略如何選擇？對(duì)學(xué)生達(dá)成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估等。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必然要求作為抓手的口語(yǔ)交際教學(xué)不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的模式，探索以對(duì)話為思路的新方法?？谡Z(yǔ)交際落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不能局限于單一的學(xué)科領(lǐng)域 ，只能是在超越單純學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，不斷融合知識(shí)、情感和技能而發(fā)揮作用。對(duì)話教學(xué)作為能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的適切的教學(xué)方式與語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)在精神最為契合，必將成為口語(yǔ)交際教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的好的載體。

語(yǔ)文思維品質(zhì)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯著的本質(zhì)特征。如同數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象能力一樣，語(yǔ)文思維作為核心素養(yǎng)必須滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)作為語(yǔ)文思維的抓手，對(duì)所有接觸到的語(yǔ)文內(nèi)涵與外延有關(guān)的事物、現(xiàn)象和社會(huì)行為、文化等進(jìn)行探索和認(rèn)知的心理過程。口語(yǔ)交際教學(xué)關(guān)鍵問題就是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐要求，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效問題的價(jià)值認(rèn)識(shí)、選擇標(biāo)準(zhǔn)、操作模式、跟蹤評(píng)價(jià)進(jìn)行深入探究，以期獲得指導(dǎo)規(guī)范和解決問題的途徑，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的有效抓手。

參考文獻(xiàn)：

白金聲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵問題精解[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2007-11-01.

編輯 趙飛飛