王梅

摘 要：作業(yè)布置是教學過程中相當重要的一環(huán)。通過布置作業(yè)，教師可以檢驗學生學習情況，了解是否達到預期的教學目標。對學生來說，完成教師布置的作業(yè)是一個鞏固學習成果的過程。通過寫作業(yè)，學生可以更好地掌握課堂上學來的知識。然而，隨著學習壓力的增大，初中生的作業(yè)任務也變得過于繁重，寫作業(yè)的巨大壓力影響了學生的學習興趣。針對這一情況，立足于教學實踐，從“基礎性作業(yè)，培養(yǎng)基礎技能”“趣味性作業(yè)，調(diào)動學生興趣”“分層型作業(yè)，尊重學生差異性”“合作性作業(yè)，鞏固學習效果”四個方面論述如何在教學中應用創(chuàng)新型作業(yè)，優(yōu)化英語有效教學。

關鍵詞：初中英語；創(chuàng)新作業(yè)；有效教學

新課程對英語作業(yè)設計的要求是能體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎性的同時增加選擇性，體現(xiàn)時代性。但在實際教學過程中，一些教師布置的作業(yè)存在著主觀盲目性和隨意性：重復抄詞、組詞、填空、寫作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)新。如此單調(diào)的作業(yè)構(gòu)成，不僅難以刺激學生產(chǎn)生學習英語的興趣，還有可能使學生產(chǎn)生對英語學習的抵觸情緒。針對英語作業(yè)中出現(xiàn)的“高負擔，低效率”現(xiàn)象，筆者以新課程理念為指導，立足于課堂實踐，摸索出一些利用創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化初中英語有效教學的方法。

一、基礎性作業(yè)，培養(yǎng)基礎技能

聽說讀寫是英語學習的四個方面，其中聽懂會說是能讀會寫的基礎。由于缺乏英文練習環(huán)境，很多學生學的都是所謂的啞巴英語。針對這一現(xiàn)象，布置作業(yè)時可采取以下措施：

1.布置單詞作業(yè)時，不生硬地留下抄寫多少遍單詞讓學生死記硬背單詞，而是要求學生熟練掌握正確的讀法，做到不僅能記，還能說。

2.合理利用daily talk，留下簡單題目，如對一首英文歌的感覺、對某新聞事件的評論、對學習方法或其他方面的新的認識。讓學生在下一堂英語課用自己熟悉的詞匯和句子組織內(nèi)容進行一次演講。

二、趣味性作業(yè)，調(diào)動學生興趣

興趣是最好的老師。作業(yè)設計要根據(jù)初中學生的年齡特點增加趣味性，提高學生的學習積極性。如在學習了關于家庭日常用品和學習用品的unit 3和unit 4后，筆者布置了貼一貼的作業(yè)：讓

學生將學的單詞設計成標簽，如將room，window，bed，door，chair這些單詞設計成標簽之后貼到對應的物品上，這樣利用游戲的方式來學習單詞，不僅能幫助學生將單詞學習和實際應用結(jié)合起來，還能提高學生學習興趣。

當代社會是互聯(lián)網(wǎng)社會，合理地利用社交媒體也可以增添學習的趣味性。在學習了關于天氣的課文之后，可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生通過微信等工具和教師相互交流。如：

A：Whats the weather like today？

B：It is rainy.

A：I like rainy day.What weather do you like？

B：I like snowy day.Because I can make a snowman and I can have a snowball fight with my friends.

A：Oh，I like snowy day too.

這樣簡單有趣的對話，不僅拉近了師生間的距離，還能讓學生學以致用，享受到英語學習的樂趣。

三、分層型作業(yè)，尊重學生差異性

學生的學習能力總是有差異的，教師在布置作業(yè)時，通過作業(yè)分層，為學生量身定做作業(yè)是非常有必要的。在同一班級中，教師布置的作業(yè)可分為基礎作業(yè)、拓展作業(yè)兩部分。學習能力相對優(yōu)秀的學生，在完成基本的作業(yè)后，可以適當?shù)赝饧油卣剐妥鳂I(yè)。而成績一般的學生則完成基礎型作業(yè)即可。

如在學習九年級課程Unit 1 How can we become good learners時，根據(jù)學生的學習能力，布置作業(yè)如下：學習接受能力相對較弱的學生，要求他們寫出文章中提到的學習方式，用You should，How/What about等詞組寫出通順的句子。對于學習能力相對較強的學生，則讓他們嘗試用課文中學到的詞組和學習方法寫一封信給朋友，談談對英語學習的建議。

如此，各個學習能力層面的學生的積極性都得到了調(diào)動，滿足學習能力強學生的求知欲的同時，還能減輕學習能力相對較弱的學生的心理壓力，增強他們學習英語的自信心。

四、合作性作業(yè)，鞏固學習效果

20世紀70年代美國首先倡導并實施了“合作學習”這一教學方法，它是一種以教學中學生互動為基本特征的，更加具體化的小組合作學習的教學方法。在教學過程中，教師把班級分成以3～6人為一個單位的學習小組，學生在小組中進行學習活動，共同完成教師布置的學習任務。教師在學生完成各種需要合作和互助的學習活動后，讓他們以小組為單位展示學習成果。通過合作學習，每個學生都參與到課堂活動中，他們的語言表達能力、合作能力得到提升。我國教育部也提出了“倡導合作與交流的學習方式”的新課程重點改革要求。根據(jù)這一要求，筆者布置了一系列的小組合作類型的作業(yè)。如學習Unit 2 Looking Different 后，筆者提出讓學生分成四人小組進行“He is short.But he has a big head”這類的情景對話，互相介紹對方的相貌，作出比較。通過合作，學生之間加深了相互了解，課堂學到的知識得到鞏固。

只有不斷創(chuàng)新，才能不斷進步。希望作業(yè)創(chuàng)新的形式不斷拓展，為提高教學質(zhì)量、優(yōu)化初中英語有效教學提供更多的有效

手段。

編輯 杜元元