趙曉東

【摘要】選取學(xué)前教育中的藝術(shù)教育作為論點，通過比較城市幼兒和農(nóng)村幼兒在進行藝術(shù)教育方面的差異性，發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村幼兒接受的藝術(shù)教育水平相對滯后，也從側(cè)面反映了我國城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。針對農(nóng)村幼兒和城市幼兒發(fā)展?fàn)顩r的差異性進一步深入探討，提出一些相應(yīng)的解決措施，希望給從事幼教工作的人員提供幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒 城市幼兒 差異性 藝術(shù)教育

《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中提出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒在感知生活和實踐操作中的需要，以促進幼兒德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，尤其需要讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，豐富對于藝術(shù)的感受和體驗。但是，由于地方經(jīng)濟和教育水平的差異，如教育方式的單一化，師資力量薄弱，城鄉(xiāng)師資教育發(fā)展不平衡等現(xiàn)象，當(dāng)前存在的這些問題都從一定程度上制約著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也拉大了城鄉(xiāng)幼兒的整體發(fā)展差距。

一、學(xué)前兒童進行藝術(shù)教育的重要性

對學(xué)前教育來說，幼兒的模仿性極強，而且具備較強的可塑性，同時處于這個關(guān)鍵時期的孩子也是其思維、想象、觀察能力的培養(yǎng)期，藝術(shù)教育作為學(xué)前教育的一種特殊教育形式，讓孩子從小接受良好的藝術(shù)教育有利于引發(fā)孩子對事物的思考，為之后進行個性化培養(yǎng)以及后天人格的養(yǎng)成起著重要的鋪墊作用，如通過學(xué)習(xí)舞蹈可以培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感和對音樂的韻律感知能力，學(xué)習(xí)畫畫可以幫助孩子開發(fā)想象力和創(chuàng)造力。幼兒的藝術(shù)教育能夠幫助孩子提高其感知能力，和表現(xiàn)美的意識。當(dāng)前，我國的藝術(shù)教育形式多種多樣，如舞蹈、音樂、繪畫、美工等，并且教師在進行教育過程中，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要提供充分的條件和機會，作為教師要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去發(fā)現(xiàn)美，感受美，并學(xué)會用自己的方式創(chuàng)造美。但是，由于幼兒對于事物的感受和理解與成人存在較大的差異，在表達情感方面也有別于成人，需要對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予尊重和充分的肯定，要站在孩子的角度去思考。

部分幼兒園針對幼兒的藝術(shù)教育，過分要求孩子掌握基本的藝術(shù)技能，有一定的藝術(shù)常識，這種情況下，存在兩種錯誤的教育方法：首先，幼兒受年齡限制，其身心健康和智力水平還在不斷完善，理解能力有限，而藝術(shù)涵蓋了比較抽象的知識，如果強行要求幼兒學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)有關(guān)知識，不符合幼兒快樂成長的理念。家長在幼兒成長過程中起著重要的作用，對于孩子的藝術(shù)教育不能盲目跟風(fēng)，了解孩子的真實需要和興趣再合理為其選擇適合的培養(yǎng)方案。其次，藝術(shù)教育是幫助孩子提高審美和創(chuàng)造能力，鍛煉其靈活性思維，陶冶情操，為之后進入義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)掌握幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，而不能強行讓孩子過早接受學(xué)齡兒童所學(xué)的知識。

二、我國幼兒藝術(shù)教育城鄉(xiāng)差異性分析

（一）環(huán)境因素

有關(guān)于城市幼兒和農(nóng)村幼兒在進行藝術(shù)教育的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，城市幼兒家長有50%以上選擇讓孩子接受藝術(shù)培訓(xùn)，而農(nóng)村僅占10%，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平相差較大，在師資隊伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)方面，農(nóng)村都相對滯后，這些因素也阻礙了農(nóng)村幼兒進行藝術(shù)教育活動，比如農(nóng)村幼兒所需的活動場地受限，教學(xué)模式單一，不能給孩子提供與時俱進的教學(xué)材料，且從教育形式來看，大多以娛樂為主，缺乏實質(zhì)性的教育內(nèi)容，從一定程度上說，并沒有真正起到教育引導(dǎo)的積極作用。

（二）家庭因素

隨著國家對農(nóng)村教育事業(yè)的大量投入，對教育規(guī)范化和嚴格化標(biāo)準(zhǔn)的實施，農(nóng)村幼兒家長讓孩子接受藝術(shù)教育，對孩子的未來充滿了期許，最早接受素質(zhì)教育的孩子如今也成為孩子的家長，年輕父母對于孩子的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)越來越重視，相比過去只重視文化教育的理念，現(xiàn)在的家長更加重視孩子身心健康的全面發(fā)展，讓孩子從小接受藝術(shù)教育，培養(yǎng)興趣愛好，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力。但是，在很多農(nóng)村，一些年輕家長為了給孩子提供更好的生活，選擇外出打工，留在幼兒在成長期大部分是由年長的爺爺奶奶、姥姥姥爺照顧和教育，而老一輩的家長教育觀念普及度不高，只重視文化教育，忽視藝術(shù)教育對于幼兒成長的重要性。

（三）藝術(shù)教育質(zhì)量反饋

通過對部分幼兒家長的訪談結(jié)果可知，不論是城市幼兒還是農(nóng)村幼兒的家長，對于藝術(shù)教育質(zhì)量的滿意度都不高，主要是：（1）市場上的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)主要以營利為主，培訓(xùn)教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng);（2）部分教師只具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而缺乏幼兒教育實踐經(jīng)驗;（3）家長對于孩子的藝術(shù)接受能力沒有準(zhǔn)確的定位，盲目追求藝術(shù)教育效果，而忽視了其真正的教育意義。

三、城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展策略

從對幼兒藝術(shù)教育城鄉(xiāng)差異性分析結(jié)果來看，造成城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不平衡的主要因素是城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距，農(nóng)村在教育資源分配和基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)方面都相對滯后。當(dāng)前，城市幼兒教育機構(gòu)蜂擁而起，而農(nóng)村卻未能給孩子提供足夠的藝術(shù)教育活動場地，教學(xué)資源也比較單一，優(yōu)秀的教師資源大多

集中于城市幼兒園。另外，我國對于學(xué)前教育的提出較晚，雖然城市和農(nóng)村幼兒園都面臨同樣的資源缺乏現(xiàn)狀，但是城市整體的教育資源和教育體系要比農(nóng)村好一些，解決教育中遇到的問題也比較及時，而農(nóng)村教育的落后并沒有得到迅速改善，使得藝術(shù)教育發(fā)展也比較慢，要想從根本上解決教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，政府需要對農(nóng)村教育從經(jīng)濟和政策上予以扶持，幫助提高辦學(xué)水平。首先，農(nóng)村教育起步較晚，因此教育經(jīng)費撥放應(yīng)當(dāng)更傾向于農(nóng)村，這些經(jīng)費要確實用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)上，是保證農(nóng)村幼兒教育的第一步;其次，要提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其要深化學(xué)前教育專業(yè)的教育體制改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼教人才，緩解當(dāng)前幼教師資力量薄弱的現(xiàn)狀，對于優(yōu)秀的人才給予政策鼓勵和支持，提倡下鄉(xiāng)教育;最后，為了減小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，可以定期組織城鄉(xiāng)幼兒教育互動交流活動，農(nóng)村擁有城市無法實現(xiàn)的天然教學(xué)環(huán)境和資源，而城市有農(nóng)村缺乏的先進教學(xué)資源，兩者可以進行資源互補，逐漸形成教育整體，這樣才能從根本上實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展。

均衡城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展，政府需要投入大量的精力和時間、資金，同時還需要幼兒家長和教師共同努力，作為家長，要建立在尊重孩子的學(xué)習(xí)理解能力和學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，可以根據(jù)實際需要讓孩子接受藝術(shù)教育培訓(xùn)，從小接受藝術(shù)熏陶，掌握一定的藝術(shù)技能和培養(yǎng)興趣愛好，豐富孩子對藝術(shù)的認知。因此，為了讓孩子能夠真正實現(xiàn)全面健康發(fā)展，家長要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，把握好度。作為教師，需要掌握幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，對不同的幼兒進行因材施教，制定完善的教學(xué)計劃，引導(dǎo)孩子思考、學(xué)習(xí)的同時，讓孩子能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)造力，

四、小結(jié)

幼兒教育受到全社會各界的關(guān)注的程度越來越高，相比過去，現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)前教育已經(jīng)得到明顯改善，尤其是從家長的觀念轉(zhuǎn)變，以及政府對農(nóng)村幼教事業(yè)的扶持。但農(nóng)村幼兒參加藝術(shù)培訓(xùn)的比例還是遠低于城市幼兒，教育發(fā)展不平衡是當(dāng)前影響城鄉(xiāng)幼兒發(fā)展產(chǎn)生差異性的主要原因，政府需要加大對農(nóng)村幼教事業(yè)的投入，加強農(nóng)村幼教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深化高校學(xué)前教育專業(yè)教育機制改革，為社會培養(yǎng)更多的藝術(shù)教育師資，家長也要重視對幼兒的藝術(shù)教育，配合學(xué)校根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力和興趣，為其選擇適合的培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]嚴仲連，何靜.我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的實施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[J].東北師大學(xué)報，2012，（05）.

[2]梁晶，庫晶晶，王釗.農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育問題及對策——以咸陽市為例[J].品牌，2015，（02）.

[3]陳碧溪.陜西省城鄉(xiāng)兒童藝術(shù)教育狀況的調(diào)查分析[J].品牌，2015，（02）.