王勇衢

摘要：眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力的綜合訓(xùn)練。在一定程度上講，可以說作文教學(xué)的成功標(biāo)志著語文教學(xué)的成功。一直以來，作文教學(xué)是學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作文教學(xué)從小學(xué)低段的句子訓(xùn)練，中段的語段訓(xùn)練，高段的簡(jiǎn)單的記敘文訓(xùn)練；到初中的記敘文，簡(jiǎn)單的說明文，日常應(yīng)用文，簡(jiǎn)單的議論文的訓(xùn)練；再到高中的寫作理論類文本（如評(píng)論、隨感、雜文等），寫作實(shí)用類文本（如提要、自薦書、考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等）與詩歌、散文、議論文、小說、戲劇、新聞通訊、人物傳記等文體的嘗試訓(xùn)練。從命題形式上看，作文訓(xùn)練從命題作文、半命題作文，到話題作文，再到材料作文。這一過程可以說是一個(gè)螺旋式的上升過程，也可以說是一個(gè)層遞式提高的過程。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；語文

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0073

長(zhǎng)期以來，筆者一直堅(jiān)持著“五步”作文教學(xué)法的探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在談?wù)劰P者的教學(xué)嘗試，與大家共勉?！拔宀健弊魑慕虒W(xué)法是指“指導(dǎo)——寫作——評(píng)改——?jiǎng)?chuàng)作——點(diǎn)評(píng)”的師生互動(dòng)的作文教學(xué)方法。

一、作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)就是學(xué)生寫作前的教師指導(dǎo)。它既包括對(duì)命題作文、半命題作文的審題指導(dǎo)，又包括對(duì)話題作文和材料作文的話題材料作內(nèi)容、范圍、立意的分析指導(dǎo)。同時(shí)還包括單元導(dǎo)讀課、自讀課教學(xué)中的寫作知識(shí)和寫作技巧的教學(xué)指導(dǎo)。甚至還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行體察生活與積累寫作素材的指導(dǎo)。

二、作文寫作

作文寫作就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)表達(dá)需要充分展開豐富的聯(lián)想和想象，用形象思維、邏輯思維進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，圍繞自主確定的主題思想融入自我思想情感，用經(jīng)過推敲錘煉的語言文字把選取的作文題材按一定順序有層次地寫出鮮明生動(dòng)的作文的過程。作文寫作可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以在一周時(shí)間內(nèi)（包括周末）獨(dú)立完成。

三、作文評(píng)改

作文評(píng)改就是把學(xué)生初次寫出的作文，在作文課（或自習(xí)課）中分四人組或五人組進(jìn)行討論修改，寫出評(píng)語的過程。作文評(píng)改也需要教師作出指導(dǎo)。教師要明確要求每組中一個(gè)學(xué)生讀作文，其他學(xué)生一起跟著聽跟著看；要求學(xué)生找出錯(cuò)別字，找出并修改病句，找出所用修辭手法；要求學(xué)生分析情節(jié)線索，分析層次結(jié)構(gòu)，分析材料與主旨。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生討論指出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，寫出評(píng)語。作文評(píng)改中要注意的是當(dāng)學(xué)生所在小組的四五篇作文評(píng)改完后不要讓學(xué)生停下來，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生交換其他組已改完的作文來閱讀，甚至應(yīng)要求學(xué)生在課后盡量多地閱讀其他同學(xué)的作文。作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)最大的特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生一改以往的怕寫作文、應(yīng)付作文的毛病，在愛面子好表現(xiàn)的心理驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真地寫作文、熱情地討論修改作文。作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生較好地吸收借鑒寫作技巧，又能提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，還能彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀的不足。

四、作文創(chuàng)作

作文創(chuàng)作就是學(xué)生在小組討論評(píng)改與充分吸取其他人作文長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，對(duì)自己初次寫出的作文進(jìn)行審讀、反思作再次創(chuàng)新性的修改寫作。這一過程不是簡(jiǎn)單意義的寫作文而是用有文采的語言文字，融入了學(xué)生的思想情感、有獨(dú)到的構(gòu)思特色、有鮮明的意象、有明確主旨的作文再創(chuàng)作過程。通過再次修改寫出的作文才能稱得上是真正意義上的作品，才能稱得上是真正意義上的創(chuàng)作。這一過程一定要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改寫作，如果是敷衍了事，簡(jiǎn)單抄寫一遍那就達(dá)不到目的。

五、作文點(diǎn)評(píng)

作文點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)單地說就是教師對(duì)學(xué)生的作文創(chuàng)作給出總體評(píng)價(jià)。具體地說就是要對(duì)學(xué)生再次修改寫出的作文，從字詞語句、情節(jié)線索、篇章結(jié)構(gòu)、形象意境、主旨傾向、藝術(shù)特色等方面作出點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)然，在具體的點(diǎn)評(píng)中教師不能做到面面俱到，只要就作文中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出點(diǎn)評(píng)就行了，而且要用勉勵(lì)性的語言進(jìn)行對(duì)話式的交流。這樣的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生讀后既有愉悅感，又能認(rèn)識(shí)到此次作文的不足。與此同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到和藹可親的教師好像與自己在作平等的交談。

綜上所述，“指導(dǎo)——寫作——評(píng)改——?jiǎng)?chuàng)作——點(diǎn)評(píng)”這“五步”作文教學(xué)法，一改常規(guī)的學(xué)生寫作教師批改的僵硬死板的作文訓(xùn)練方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，并且能迅速提高寫作水平。當(dāng)然，作文訓(xùn)練方法還有適用時(shí)間緊、復(fù)習(xí)強(qiáng)度大的畢業(yè)班的擴(kuò)寫縮寫訓(xùn)練，寫開頭段訓(xùn)練，寫結(jié)尾段訓(xùn)練和話題作文材料作文的作文材料專題分析訓(xùn)練等方法。然而，對(duì)于非畢業(yè)班學(xué)生來說“五步”作文教學(xué)法更具有實(shí)用性和有效性，希望有更多的同仁與筆者一道進(jìn)一步探索這一教學(xué)法，嘗試這一教學(xué)法。

（作者單位：云南省大理州云龍縣第二中學(xué) 672700）