不久前，教育部等4部門(mén)發(fā)布了嚴(yán)厲整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通知，這一行動(dòng)引發(fā)了輿論對(duì)中小學(xué)生“減負(fù)”問(wèn)題的集中關(guān)注。隨著兩會(huì)的到來(lái)，有關(guān)“減負(fù)”的輿情又有升溫，各種觀點(diǎn)紛呈，其中有一種聲音斷言，“減負(fù)其實(shí)就是國(guó)家從教育領(lǐng)域退出，把教育的責(zé)任從學(xué)校推給家庭”，這種“刷屏”的說(shuō)法，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，干擾“減負(fù)”工作深入推進(jìn)。

把“減負(fù)”等同于國(guó)家從教育領(lǐng)域退出，等同于把教育的責(zé)任從學(xué)校推給家庭，這種判斷作為個(gè)人發(fā)泄情緒，對(duì)教育吐吐槽、發(fā)牢騷，大可不必辯駁；但若將之作為一個(gè)事實(shí)判斷，并據(jù)此對(duì)中國(guó)教育尤其是公辦教育的現(xiàn)狀進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，恐怕連持這一觀點(diǎn)的人自己也未必那么自信。很明顯，這樣的看法既無(wú)視大多數(shù)人對(duì)“減負(fù)”的呼聲，也不符合中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)。

對(duì)于時(shí)下輿論非常關(guān)注的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷做大，甚至“綁架”學(xué)校教育的現(xiàn)象，作者把原因歸結(jié)為公立學(xué)校為學(xué)生“減負(fù)”。學(xué)?！皽p負(fù)”對(duì)社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壯大不能說(shuō)一點(diǎn)影響都沒(méi)有，但把這個(gè)影響夸大成主要原因，并反過(guò)來(lái)讓公立學(xué)校來(lái)承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，則在認(rèn)識(shí)上過(guò)于簡(jiǎn)單，結(jié)論更是過(guò)于武斷，且有較大的危害。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的膨脹，其原因是多方面的，比如隨著收入水平的不斷提高，人們對(duì)教育的個(gè)性化需求正在不斷釋放，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，不斷向教育領(lǐng)域傳導(dǎo)，再加上我們自身文化傳統(tǒng)中對(duì)教育功能的某些偏頗理解，諸多復(fù)雜的原因最終都匯聚到升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)，這種壓力機(jī)制不但為校外培訓(xùn)注入巨大能量，也對(duì)公立學(xué)校的教育產(chǎn)生巨大影響。

如果真像有些人所說(shuō)的那樣“減負(fù)其實(shí)就是國(guó)家從教育領(lǐng)域退出”，那么中國(guó)的教育還會(huì)是今天這個(gè)樣子嗎？其實(shí)，只要稍加觀察和思考，就可以清楚地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有公辦學(xué)校對(duì)教育規(guī)律的堅(jiān)守，沒(méi)有公辦學(xué)校對(duì)教育公平的支撐，沒(méi)有公辦學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)，沒(méi)有公辦教育的不斷改進(jìn)和質(zhì)量提升，中國(guó)教育的基本生態(tài)會(huì)朝著何種方向演進(jìn)，作者所擔(dān)心的“底層上升”問(wèn)題又會(huì)嚴(yán)重到何種程度，都是不難想象的事情。可以肯定地說(shuō)，正是在公辦學(xué)校為主的中國(guó)教育大格局下，我們的教育才能把立德樹(shù)人這一根本任務(wù)貫徹始終，制約著少數(shù)人對(duì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，不至于扭曲教育的基本價(jià)值，制約著教育資本對(duì)市場(chǎng)利益的追求，不至于把教育異化成某些人眼中實(shí)現(xiàn)利益最大化的工具，這從根本上保障了中國(guó)教育把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為重大任務(wù)。

批評(píng)者把“減負(fù)”等同于“把教育的責(zé)任從學(xué)校推給家庭”，更罔顧事實(shí)，是缺乏對(duì)教育的基本尊重。事實(shí)上，“減負(fù)”只是教育的一個(gè)側(cè)面，并不是教育的全部。就批評(píng)者關(guān)注的學(xué)校教育而論，在“減負(fù)”的同時(shí)，更在努力提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，致力于辦人民滿意的教育，努力為每個(gè)孩子提供適合的教育，根本不存在學(xué)校向社會(huì)和家庭推卸責(zé)任的可能。

客觀地說(shuō)，中國(guó)教育正在深化改革的過(guò)程中，應(yīng)該清醒地看到，面對(duì)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴盼，學(xué)校教育如何遏制片面追求升學(xué)的沖動(dòng)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，時(shí)下仍然沒(méi)有得到很好的解決。對(duì)教育有問(wèn)題當(dāng)然可以批評(píng)，這是公民的權(quán)利。但是，從個(gè)人的經(jīng)歷和感受出發(fā)來(lái)批評(píng)甚至否定“減負(fù)”，批評(píng)者也應(yīng)負(fù)起應(yīng)有的言論責(zé)任，否則可能誘導(dǎo)人們對(duì)教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并可能由此作出不當(dāng)?shù)慕逃x擇。

就當(dāng)下而言，由于科學(xué)的教育觀還未在全社會(huì)真正樹(shù)立，實(shí)際工作中背離教育規(guī)律的情況還時(shí)有發(fā)生，因此對(duì)教育工作的批評(píng)與建議，在輿論場(chǎng)上一直是熱度比較高的議題。面對(duì)中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，今年初召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議敢于正視問(wèn)題，直言在實(shí)際工作中，一些要求還停留在口號(hào)和導(dǎo)向上，工作還沒(méi)有抓到癥結(jié)上，基礎(chǔ)性制度還不健全，決心把高質(zhì)量發(fā)展實(shí)實(shí)在在地作為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。其實(shí)，今天我們面對(duì)的很多教育難題都是教育發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題將是中國(guó)教育長(zhǎng)期要面對(duì)的工作主題。正因?yàn)槿绱?，批評(píng)教育的時(shí)候，也要多一點(diǎn)平和心態(tài)，以更加理性的建設(shè)性的態(tài)度來(lái)面對(duì)。