摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在日常教學(xué)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合能力?；诖?，闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中所存在的誤區(qū)，并以重視學(xué)生的年齡與愛(ài)好、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍、及時(shí)引導(dǎo)講解與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，深入探究?jī)?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策，旨在充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用“說(shuō)教”的方式為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，加之小學(xué)生的理解能力相對(duì)的較弱，無(wú)法在根本上掌握課程內(nèi)容。對(duì)此，將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，能夠通過(guò)小組之間的交流，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，明確自身所存在的不足，從而更具針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.分工不明確

在教學(xué)中，教師通常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，使得小組內(nèi)部無(wú)法形成更加明確的分工機(jī)制，也就是說(shuō)在這樣的分組學(xué)習(xí)中，小學(xué)生很難及時(shí)對(duì)自己的責(zé)任、義務(wù)進(jìn)行清晰的定位，加之合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生不能對(duì)概念、題目等進(jìn)行深入的討論，從而嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.問(wèn)題不合理

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有掌握其本質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)依然采用傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致問(wèn)題并不適合小組討論。另外，教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的意義，影響學(xué)生討論的積極性，使得小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式流于形式[1]。

3.過(guò)程較隨意

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師提出問(wèn)題以后，就會(huì)立即組織小學(xué)生進(jìn)行討論，使得其沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)小學(xué)生的自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，基本無(wú)法主動(dòng)聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，而教師未及時(shí)介入、引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)合作學(xué)習(xí)并不能獲得理想的效果。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.重視學(xué)生的年齡與愛(ài)好

在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，主要包括小學(xué)生年齡、愛(ài)好等，從而依據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，制定更加合理、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方案，積極選擇具有開(kāi)發(fā)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容作為交流、談?wù)摰乃夭?，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獲得啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

案例1：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的“位置與方向”課程中，可以設(shè)置問(wèn)題“小紅家在市中心的位置，而學(xué)校在距離小紅家7 km的正北方向，醫(yī)院在距離小紅家5 km的正東方向，超市在距離小紅家6 km的正南方向，而車(chē)站在距離小紅家4 km的正西方向。請(qǐng)問(wèn)，小紅在學(xué)校、超市時(shí)，醫(yī)院與車(chē)站在小紅的什么方向？”通過(guò)這樣的方式，能夠加強(qiáng)小組的合作與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及方向感。

2.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要充分利用多媒體技術(shù)，盡可能以更加生動(dòng)的方式將抽象的概念展示給小學(xué)生，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率。

案例2：在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)”的課程中，教師應(yīng)該為小學(xué)生隨機(jī)選擇一組10位的數(shù)字，并通過(guò)多媒體展示出來(lái)，此時(shí)再以動(dòng)畫(huà)的形式移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的興趣，為小組討論與交流奠定基礎(chǔ)。在小組討論的過(guò)程中，分別將小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)以后的數(shù)字記錄下來(lái)，并將移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字進(jìn)行比較，從而明確小數(shù)點(diǎn)在數(shù)字中的作用。最終，教師通過(guò)多媒體，展示正確的數(shù)字比較結(jié)果，歸納與小數(shù)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.及時(shí)引導(dǎo)講解與評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師需要在學(xué)生合作交流的過(guò)程中適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，并講解其所遇到的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是需要時(shí)刻照顧小學(xué)生的自信心、自尊心，從而建立更加親密的師生關(guān)系。

案例3：在學(xué)習(xí)“立體幾何”的課程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)“圓錐體的體積公式”進(jìn)行分析，并對(duì)小組的成員進(jìn)行分工，動(dòng)手制作底面半徑相同的圓柱體、圓錐體。完成制作以后，將圓柱體作為容器，并在圓柱體中裝滿細(xì)沙，然后倒入圓柱體中，進(jìn)而在深入討論的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力，加深了對(duì)V=3/2Sh公式的理解。同時(shí)，教師還需要對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，在新課程的背景下，雖然已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是其中存在很多需要解決的誤區(qū)。以此為基礎(chǔ)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師加大了對(duì)學(xué)生年齡、愛(ài)好的重視程度，為小學(xué)生營(yíng)造了良好的合作學(xué)習(xí)范圍，并及時(shí)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)講解，同時(shí)還對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。所以，為了能夠解決小組學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，可以將為文中的方式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉.大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性探究[J].新課程（小學(xué)），2018（1）：118.

[2]費(fèi)萍.合作學(xué)習(xí)，全面思考：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（1）：59.

作者簡(jiǎn)介：張笑楠，出生于1984年7月，女，安徽合肥人，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 段麗君