黃芹

摘要：隨著新課改事業(yè)的逐步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)作為一種重要的教學(xué)模式，受到了越來(lái)越多的關(guān)注和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同配合能力，促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行深入研究，并提出了可行的提高策略，希望推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)家不斷深化“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升都起到了不可忽視的作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越多的采用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)工作，但在應(yīng)用過(guò)程中卻存在一系列弊端和不足，嚴(yán)重降低了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效率和質(zhì)量，為此需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的研究，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的順利推廣。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的概念

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式，將班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以某種組織標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分組，并有小組成員共同協(xié)作與配合完成教學(xué)目標(biāo)和要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生協(xié)同合作的能力，有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織標(biāo)準(zhǔn)有多重，但異質(zhì)分組方法是最為基本的分組形勢(shì)，將不同學(xué)習(xí)水平和不同性格的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分配，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而取得理想的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)單、目標(biāo)不清晰

隨著新課改要求的被不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教室開(kāi)始采用小組合作教學(xué)方法，但由于教師教學(xué)水平參差不齊，造成一定比例的教師未能充分認(rèn)知小學(xué)合作教學(xué)模式的精髓。這些教師雖然采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，但設(shè)置的問(wèn)題和內(nèi)容往往十分簡(jiǎn)單，亦或教學(xué)目標(biāo)不清晰，不能通過(guò)小組合作的方式取得理想的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有在小組合作中得到有效鍛煉和提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

（二）分組隨意、搭配不合理

小組合作的目的在于小組成員通過(guò)協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要每個(gè)小組必須經(jīng)過(guò)針對(duì)性安排，小組成員具備合作完成協(xié)同配合的能力。然而由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知方面的偏差，小組合作教學(xué)只停留在組合形式上，片面認(rèn)為只要學(xué)生進(jìn)行分組與合作，便能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣并未進(jìn)行充分考量，造成小組成員間搭配不合理，許多小組不能有效完成教學(xué)任務(wù)，從而降低了小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）分工欠妥、效果不理想

小組合作的意義在于每個(gè)小組成員都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠通過(guò)合作的方式取得鍛煉和提高。在注重小組搭配的同時(shí)，還要兼顧小組不同水平成員的責(zé)任與分工。當(dāng)前，仍存在大量教師沒(méi)有重視這一方面，在分組過(guò)程中對(duì)組員職責(zé)進(jìn)行明確的分工，致使一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生偷懶、開(kāi)小差，雖然小組合作教學(xué)完成了目標(biāo)任務(wù)，但由于小組成員分工不合理，學(xué)生并未全部投入小組合作之中，教學(xué)效果并不十分理想。

（四）時(shí)機(jī)不當(dāng)、指導(dǎo)不充分

教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生小組合作的順利開(kāi)展具有不可忽視的作用，然而當(dāng)前大部分教師并未意識(shí)到自身指導(dǎo)的重要性，不能再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性和充分的指導(dǎo)，致使學(xué)生小組合作往往沒(méi)有明確的指導(dǎo)方向，如同無(wú)頭蒼蠅般開(kāi)展合作與學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情況混亂，不能取得理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)質(zhì)量的可行策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上要有目的性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況和課程情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在小組合作中寓教于樂(lè)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如；在學(xué)習(xí)“余數(shù)除法”的應(yīng)用時(shí)，為學(xué)生設(shè)置卡片代表金額，由學(xué)生扮演收銀員和購(gòu)物人員進(jìn)行小組合作，使教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

（二）科學(xué)組建，劃分職責(zé)

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況而言，仍有許多教師按照座位順序進(jìn)行小組劃分，如前后左右桌同學(xué)為一組，可想而知這樣的簡(jiǎn)單的分組模式，勢(shì)必會(huì)影響小組合作教學(xué)效果。所以，教師要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了解學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面，合理分配，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，每組人數(shù)應(yīng)控制在今石人為宜，并且做到男女搭配的組合方式，每組有一位各方面比較凸出的帶領(lǐng)者，組織小組間共同努力。

（三）更新理念，轉(zhuǎn)變角色

數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，而教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念直接影響著教學(xué)效果。為此，教師首先要更新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，全面認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的精髓，熟練掌握小組合作學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變角色，積極參與到小組合作中，成為學(xué)生的合作伙伴，在他們進(jìn)行討論時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予他們鼓勵(lì)和提醒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和勇氣。

（四）掌握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

小組合作教學(xué)雖然重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，但教學(xué)工作的推進(jìn)離不開(kāi)教師的充分指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。當(dāng)小組合作中意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，無(wú)法達(dá)成共識(shí)時(shí)；當(dāng)小組合作中討論過(guò)于激烈，無(wú)法平靜時(shí)；當(dāng)小組合作中解答問(wèn)題不一致，無(wú)法求證時(shí)，這樣情況需要教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生疑惑，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。此外，教師也要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生理清思路和自身的不足，并記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

四、結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種十分理想的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作配合能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題，需要采取針對(duì)性的解決措施提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這里需要數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)知小組合作學(xué)習(xí)的含義，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法推動(dòng)小組合作教學(xué)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

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