蔣雨涵

【摘 要】班主任是班級的靈魂所在，是班級管理制度的指導者。班主任的工作范圍涵蓋了學生的學習、生活及思想多個方面，工作呈現出了工作強度大，工作時間密集的特點。怎樣在高強度的工作壓力下保證工作質量的有效性，是我們班主任研究的主要方向。

【關鍵詞】班主任 班級管理 管理方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.180

班主任行為規(guī)范的好壞最直接的映射體就是學生，班主任每日與學生朝夕相處，對學生人生觀、世界觀、價值觀有著重要的影響。班主任在工作時要嚴格規(guī)范自身言行、保持熱情的工作狀態(tài)。班主任在班級管理時不僅要從大方向著手，還要從小細節(jié)著手，注重班主任對學生的影響力。想要實現有效地班級管理，班主任要從學生出發(fā)，掌握學生心態(tài)，成為班級引領者。

一、嚴正班級紀律，規(guī)范班級規(guī)章制度

國有國法、家有家規(guī)，一個班集體也應該有它自身的規(guī)章制度。班主任制定的班級制度應當盡量做到從學生出發(fā)，符合學生的整體思維，班主任制定的規(guī)章制度要注重它在班級中的適用性和實用性。因此，這就要求班主任在制定規(guī)章制度時邀請學生參與到規(guī)則的制定過程中。班主任可以把學生分為若干個討論組，讓各個討論組的學生先行討論要制定哪些必要的規(guī)章制度；再讓討論組的學生派出代表加以闡述，解釋為什么會將該條政策規(guī)劃進入班級的管理制度中；最終讓班級上的學生選出班級上最應該制定的十大政策，形成班級“十大班規(guī)”。這種班規(guī)的制定方式能夠滿足大部分學生對紀律的看法。

班規(guī)的制定需要懲罰制度的支撐。沒有懲罰制度的班規(guī)就形同紙上談兵，對學生沒有一點約束力。因此，教師在帶領學生討論班級規(guī)章制度的同時，還要討論相應的懲罰措施。做到有規(guī)矩可查詢，有條例可懲罰的班級管理狀態(tài)。例如：假設班級上制定了上課不準睡覺的規(guī)定，那么可以順帶附注：如果學生在課堂上睡覺，被發(fā)現一次罰站上課一天。這樣的懲罰制度既可以解決學生上課睡覺的問題，也可以樹立起班級管理制度的威信。為了保證班級的規(guī)章制度順利運行，班主任可以制定一系列的監(jiān)督員制度。

在制定班規(guī)時，每個討論小組都付出了努力，因此在保證班級規(guī)章管理制度的順利實施時，班主任也可以發(fā)揮討論小組的作用。讓每個討論小組輪流擔當監(jiān)督員的角色，監(jiān)督制度的運行以及懲罰制度的實施。班主任通過這種學生自主制定班級管理制度，自行制定懲罰措施，自行監(jiān)督制度運行的管理方法，一方面可以在班級上嚴正班級管理紀律，規(guī)范班級內部學生的行為；另一方面可以發(fā)揮學生在班級內部的主體作用，讓學生真正地參與到管理的全過程。

但是，需要提醒班主任注意的一點是，“規(guī)矩是死的，人是活的?！彪m然班級上已經制定了管理制度，但這并不意味著這個制度是不可動搖的。班主任可以根據學生的不同情況做出適當的寬容。例如：班規(guī)制定了不準上課遲到的有關規(guī)定，如果學生在上課之前突發(fā)疾病。班主任可以視情況寬恕學生的過錯。作為班級管理者，需要做的是，對于學生的違紀行為必須要嚴格制止，但是對學生的突發(fā)行為可以視情況寬恕。這種方法既有利于保證班級規(guī)章管理制度的嚴肅性，也有利于形成人性化管理的班級制度。

二、注重班級管理過程中的人文關懷

我們在工作中要善于發(fā)現學生情緒上的變化，再及時的與學生進行溝通，打開學生心扉。但是對于學生而言，班主任是班級的管理者，是他們在校園內的領導。因此，學生對班主任一般都有恐懼感。學生會恐懼和班主任交流，也十分排斥向班主任表達自己內心情感的行為。但是班主任是學生在班級上聯系最緊密的對象。

作為一名班主任，我們必須要打開學生的心扉，縮短和學生的距離感。想要實現這一目標，班主任需要在日常的班級管理中加入一定的人文關懷，讓學生領悟到我們的用心。通過我們班主任長期的人文關懷，我們可以逐漸減輕學生對我們的抵觸情緒，才能逐漸成為學生的傾訴者。例如：班主任在日常管理中發(fā)現某一位學生情緒與之前呈現出明顯的變化，并且該學生的行為舉止與以前的一貫表現有所出入。這就證明這位學生在學習或者生活上遇到了一些難題。作為班主任的我們，應該及時地與該學生溝通，傾聽該學生的近況。但是這種人文關懷措施的實施會面臨一定的困難。因為有的學生不愿意傾訴，這時候班主任可以改變人文關懷的方式。針對這一部分學生，我們不一定非要傾聽他們的心聲，我們可以鼓勵他們到操場中進行運動，通過汗水與疲憊將自己內心的憤懣發(fā)泄出來。通過以上兩種人文關懷的方式，班主任可以拉近自己與學生的距離；也能讓班主任及時地了解學生心理的轉變；有利于幫助班主任掌握班級整體心理狀況，針對學生不同的心理狀態(tài)，班主任可以實施針對性的班級管理。

三、提升自身修養(yǎng)，發(fā)揮班主任的榜樣作用

班主任的一言一行對學生會產生潛移默化的影響。這就要求班主任必須要規(guī)范自身的言行，發(fā)揮自己在班級里的引領作用。班主任在對學生進行管理時，為班級制定了嚴格的規(guī)章管理制度。因此，班主任在規(guī)定自身言行的過程中也需要嚴格踐行學校內的行為守則，做到嚴以律己。班主任不僅需要提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，完善自己的專業(yè)技能；還要注重自身的形象，發(fā)揮出班主任的帶頭示范作用。

作為班主任要注重自己的語言形象。作為一名班主任，會時常與學生進行溝通。班主任要放平自己的工作心態(tài)，將學生放置在與自己平等的位置上，在班級管理過程中多用“請、謝謝等”禮貌用語的運用。通過自己的文明用語來影響學生。作為班主任還要注重自己的工作形象，端正自身的工作態(tài)度。班主任的行為在一定程度上就是學生的行為準則，班主任在工作時應該嚴格準守學校的管理制度，做出班主任的示范帶頭作用。當學校組織開展集體會議時，班主任應該積極配合，認真傾聽，讓學生在接受班主任自身的行為準則時受到班主任的感染，成為一個遵守規(guī)矩的良好學生。這種榜樣作用的管理辦法，對學生來講是一種無聲的約束，能讓學生不自覺的受到班主任的影響，跟隨班主任來規(guī)范自己的言行，有利于班主任在提升自我修養(yǎng)的同時，實現班級的有效管理。

總的來說，本文提及的嚴正紀律、教育關懷和榜樣作用這三點班級管理措施，能夠從不同的層面來規(guī)范學生的言行；也能轉變學生的心態(tài)，有利于幫助班主任實現班級管理的目標。班主任管理班級的方法，還需要我們結合學生實際不斷地探索。希望本文分享的班級管理措施能為各位班主任管理班級做出貢獻。