趙朝勇

【摘 要】語文教學中的“預習”是學習的必要基礎(chǔ)。預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分，也是落實《新課標》培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要策略。教師指導學生預習就是要倡導學生樂于探究、勤于動手，激發(fā)學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。如果預習成了學生的一種持久的自主的學習行為，那將會對學生自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。

【關(guān)鍵詞】預習 習慣 學生 教師 自主

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.023

預習是學生自主學習的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生學習的重要途徑。真正的預習應該是學生對即將學習內(nèi)容的思考，是學生通過各種方法解決自己問題的過程。如：查字典，了解生字詞的讀音，學會選擇字詞在課文中的解釋；通過查閱工具書弄清楚課文的一些現(xiàn)象；自己查閱相關(guān)的資料；提出自己的疑問……然而我們的老師——沒有認識到預習的重要性，我們的學生——沒有對預習存有積極的態(tài)度。

那么，如何讓學生進行有效的預習呢？我認為，教師必須參與到學生的預習過程，重視對學生預習方法的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而提高學生自主學習的能力。下面就這一問題談一談自己的一些嘗試和做法。

一、制定預習單，明確預習要求

預習要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生自主學習的能力和課堂教學效率，我根據(jù)教材特點及每單元的訓練目標，同時考慮到不同年級學生認知水平的特點，采用“預習單”的預習方式。

預習單既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學生的認知水平制訂了分層要求，學生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預習要求也應有所不同。在實施“預習單”的過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，如帶“☆”為必做題，其他為選做題。這樣對學習困難的學生來說是適當降低了難度，而對優(yōu)秀學生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內(nèi)容的預習，基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強的學生，則可以從不理解的句子及課文的具體內(nèi)容著手提問。另外根據(jù)每篇課文的特點以及每個單元不同的訓練目標，預習要求也不同。新教材文章體裁豐富多樣，有的課文內(nèi)容淺顯，語言簡練、清新，比較貼近學生生活，學生愛讀、愛看，也有感悟，那么預習的重點可放在朗讀上；有的課文內(nèi)容較深，離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，預習的重點可放在資料的查找及質(zhì)疑問難上。

二、指導預習方法，提高預習效率

預習沒有固定的步驟，應根據(jù)預習的內(nèi)容、學生的具體情況而定，但初始階段老師必須教會學生最基本的預習步驟。為了讓學生能更好地完成“預習單”上的各項內(nèi)容，教師可以要求學生分以下幾個步驟進行：一讀課文，讀準生字字音，劃出新詞，讀通課文。二讀課文，做到讀得正確，同時能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義，劃出自己喜歡的句子，并說說理由。三讀課文，邊讀邊思，勇于質(zhì)疑。有些學生語言的感悟能力較強，那么前兩個步驟就可以合二為一，把更多的時間用于質(zhì)疑問難上。

教會具體的預習方法是提高學生預習能力的關(guān)鍵。我指導學生預習，要由易到難、循序漸進、有重點地進行，要讓學生在反復訓練的過程掌握方法。1.學會理解。要使學生懂得對課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實際或聯(lián)系舊知的方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當解釋。2.學會摘錄。學生初學摘錄，老師應教給學生摘錄的一些基本方法。在完成“好句摘錄及理由”這塊預習內(nèi)容時，首先教給學生該摘錄怎樣的句子。教師應引導學生摘錄一些描寫生動、含義深刻、給人啟迪、令人感動的句子。陳述理由，應教給學生可以針對句子中某一個詞說自己的感受，也可以是讀了句子后說說、寫寫自己的想法。3.學會提問。當學生初知預習要求后，要指導學生分解要求，如制定“我的疑問”這一預習要求，就是要讓學生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。當然，這些基本方法的指導，并不是要給學生預設(shè)束縛、故意刁難，而是教會學生自己在課前如何去感受、體驗作品，在此基礎(chǔ)上，讓學生采用合適自己的方法去學習，真正成為學習的主人。

三、培養(yǎng)預習興趣，養(yǎng)成預習習慣

學生初始階段，應加強預習興趣的培養(yǎng)。學生只有對預習感興趣，才能使預習活動成為學生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣。首先，在策略上要注意預習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預習的能力。一開始教師應在課堂上花一定時間加以指導，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。通過一定量的訓練，學生初步學會預習后，將預習工作逐步放在課外進行，但不能因此放松要求，每天應認真檢查，及時反饋，以評估預習效果。只有長期堅持，才能讓學生真正養(yǎng)成良好的預習習慣。其次，對于預習有困難的學生，應耐心幫助、熱情鼓勵。通過課前個別輔導，同伴互助，課中及時點撥、多給展示的機會等辦法，讓他們也能迎頭趕上，增強他們的自信心。對預習做得出色（包括有進步）的學生，應采用多種激勵手段，如：批閱預習單時多加“☆”，定期展示“預習單”，開展“預習能手”評比活動……盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發(fā)學生預習的興趣。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚和鼓勵，讓學生感受預習成功的喜悅，誘發(fā)學生的預習興趣。對預習中發(fā)現(xiàn)的“閃光點”，在課堂上應及時加以表揚，通過激勵樹立榜樣，使之發(fā)揮更佳效能。

“少成若天性，習慣成自然”。習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果。學生良好預習習慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的、反復的訓練才能形成。教師不斷強化學生在課前進行認真預習的訓練，使學生在思想上提高對課前預習的認識，充分調(diào)動學生學習的積極性，拓展學生思維，拓寬學生的學習空間。他們對預習時遇到的問題經(jīng)過自己反復思考，不少問題能自行解決或者有自己的獨立見解；不能自行解決的，或似是而非的，上課時帶著問題聽講，學生就會品嘗到由課前預習帶來的快樂，從而更加激發(fā)學生預習的積極性。長此以往，學生的自主學習能力就會逐漸提高。

在語文教學中培養(yǎng)學生良好的預習習慣是提高學生自主學習能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學結(jié)構(gòu)更加科學化。實踐證明：凡是學生預習得好的課文，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松，探究深入，課堂效果也很好。因此，在語文教學過程中，教師必須重視對學生預習方法的指導，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，以提高自主學習的能力。