汪桂如

【摘 要】語言與文化是密不可分的，在高中英語教學(xué)中要充分挖掘現(xiàn)有教材的文化內(nèi)涵，在課內(nèi)、課外進行文化的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這對提高學(xué)生的英語運用能力及綜合素質(zhì)都有著積極的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語 跨文化交際能力 學(xué)習(xí)目的 培養(yǎng)能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.115

新時代，新的要求。在英語學(xué)習(xí)階段要適當擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，促進跨文化交際能力的提高。有以下幾點：比如說，和語文學(xué)習(xí)一樣，了解常見的俗語等及其文化涵義是提升英語文化能力的方法之一。了解英語交際中的重要事跡，一些重要的人物及其歷史內(nèi)涵。文化與經(jīng)濟，政治是息息相關(guān)的，因此，提升跨文化交際能力還需要了解政治，經(jīng)濟背景及其影響。了解不同的文化傳播方式及不同地域人們的生活方式。了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識。通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

在高中英語教學(xué)中進行文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學(xué)的效率和質(zhì)量的重要保證。

一、學(xué)習(xí)語言的目的

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計的整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)?？梢姡藗儗W(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調(diào)和語法的規(guī)則。

即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應(yīng)該這樣談這個問題，而應(yīng)該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。

二、提高學(xué)生的對話水平

現(xiàn)代外語教學(xué)觀點認為語言錯誤比語法錯誤更為嚴重。為了實現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學(xué)中一定要將語言形式與語用、文化形式結(jié)合起來。自然對話教學(xué)中的語言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實現(xiàn)這一目標，教師在對話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語言知識進行各種交際訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)第一冊Unit 8，Lesson 29時，教師可就中西方不同的飲食文化進行引申：西方人主張吃好，但吃得簡單，平時一頓飯只有一、兩個菜，請客時也不過三、四個菜。這和中國人準備很多菜待客有很大差別。西方人請客不像中國人喜歡給客人夾菜，他們不喜歡某道菜或已吃飽了，不會像中國人那樣礙于情面而不好意思拒絕，他們回直接說：“No，thanks.I've had enough.”這樣，學(xué)生在情景對話訓(xùn)練或與西方人的實際交往中就可以避免犯文化錯誤，達到交際的得體性。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的跨語言文化的交際能力也得到了提高。

三、注重詞匯知識的掌握

詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如dragon（龍）在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時就不說Asian Four Dragons，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成Asian Four Tigers。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學(xué)到相關(guān)詞語時教師要不失時機地介紹給學(xué)生。

例如to shed crocodile tears（掉鱷魚淚，貓哭老鼠），You are a lucky dog.（你是一個幸運兒），等等。告訴學(xué)生對一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進行特殊處理。

四、在課堂教學(xué)中要注意跨文化介紹

跨文化交際以交際文化為核心，直接影響了語言交際功能的發(fā)揮。因而要重視交際文化的介紹。教師結(jié)合各單元的語言功能學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)通過放錄像、顯示具有文化標志的圖片或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)一定的社會文化氛圍，讓學(xué)生操練運用該語言項目，并通過對不同文化中交往規(guī)則及語言行為習(xí)慣的語用對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生語言表達的得體性與跨文化交際能力。

例如，SEFC Book2A Unit 4 Body language中就含有豐富的跨文化交際的信息。課文中提到，英國人通常與別人保持一定距離，不會用身體接觸陌生人；西班牙、意大利或南美國家的人則會站在離別人很近的地方，而且很可能用身體接觸對方。類似上述的日常交際禮儀的文化差別還有很多，如在打招呼、告別、祝賀和贊揚等方面，不同文化背景的差異非常大。英語教師應(yīng)努力提高自己的文化素養(yǎng)，在課堂上有意識地對學(xué)生進行文化滲透，幫助學(xué)生了解文化差異，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，我們要摒棄以往以學(xué)生書面表達能力和應(yīng)試技巧為教育重點的教學(xué)方式，切實地將學(xué)生的英語交際使用能力培養(yǎng)起來，還原英語作為語言教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)的過程中從我做起，為學(xué)生樹立英語交際的榜樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言氛圍，激發(fā)學(xué)生開口的欲望，為學(xué)生在未來國際化的社會競爭中提供一個良好的保證。

參考文獻

[1]胡泓主編.高中英語跨文化交際能力培養(yǎng)概論[M].湖北教育出版社，2000.

[2]王力非.現(xiàn)代高中英語跨文化交際能力教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.