張建梅

【摘 要】聽力被列為學習外語必須掌握的聽、說、讀、寫四種基本技能之首。由此可見，要學好英語，提高英語聽力尤為重要。然而，在高中英語教學中存在很多主要問題。教師應當加強對高中英語聽力教學基本現(xiàn)狀的分析，同時還需要結(jié)合教學開展過程當中存在的難點及主要問題制定出完善的高中英語聽力教學策略，以更好的實現(xiàn)對高中英語聽力教學水準和最終質(zhì)量的增強改進。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.167

一、高中英語聽力教學的特點

（一）高中的英語聽力教學承上啟下

高中教育階段是九年義務教育的延伸，比起初中的基礎教育更加重要，除了基礎的知識之外，更要學會技巧性的知識以及高速高效的學習方法。而高中階段的聽力教學在夯實了初中聽力的基礎之上，提出了具體的教學目標。在教材課本上也是將聽力訓練放在了把最重要的位置，并且依據(jù)高考的考試要求，聽力的題型呈現(xiàn)出多樣性。高中英語聽力的承上啟下表現(xiàn)在兩方面。承上承的是初中聽力。初中的英語聽力教學主要是為了培養(yǎng)學生的語感，加強學生詞匯量的累積，這一階段的英語聽力是很簡單的，只要抓住聽力語句中的關鍵詞便可以獲得正確答案。而啟下則指的是大學的英語聽力。高中階段的英語聽力若是沒有達到合格線，那么在大學全英文授課的英語課堂之上肯定跟不上進度，勢必會影響學習的進度，甚至不能與他人交流。高中的英語聽力教學是一個非常重要的階段，因此高中的英語聽力教學必須為未來打下扎實的基礎。

（二）高中英語聽力教學具有反思性和功利性

雖然我國一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象還是一時之間沒辦法改變的，高考還是大多數(shù)學子改變命運的階梯。因此學生對于高中的英語聽力的學習就不單單只是因為喜歡而學習了。他們開始為了成績可以獲得高分而學習，采取保守靠譜的教學方法進行自主學習，不敢大膽創(chuàng)新，也不會因為詞匯量積累得多，不需要任何的技巧便可以聽一大段的聽力材料，而是運用各種英語聽力獲得高分的技巧，這就是高中英語聽力功利性的特點。而這樣的特點則導致學生們即便英語聽力成績獲得了高分，可能還是對于聽力材料所要表達的具體意思一知半解。除此之外，高中英語聽力教學后還具有反思性，隨著高中英語聽力詞匯量的增加，難度的加大，學生們由一開始的因興趣而學習變成被迫的學習，學習積極性受到了很大的打擊。高中生相比于初中時期更加的成熟，有了自己的思想，在學習上也更加具有主動性。在聽力方面遇到問題會學會反思，學會改變自己的學習方法。

二、高中英語聽力教學策略

（一）提高教師聽力教學的能力

教師的教學能力對于學生來說影響是非常巨大的。教師是整堂課的領路者，堪稱燈塔。因此教師在課堂之余也要不斷提高自己的教學水平，學習教育學、心理學等有關的知識，與其他的英語老師開展交流，以總結(jié)出更好的教學方法?，F(xiàn)代高中教師要不斷完善自身，從知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄腿瞬?。比如提高自己的口語水平，注重發(fā)音，糾正每一個學生發(fā)音的壞習慣，可以嘗試用英語進行授課。教師的口語其實是最佳的聽力材料。另外，在課堂上教師要具有掌控全場的能力，保證教學質(zhì)量，搜集與聽力相關的有聲材料以及相關影像視頻，充實課堂聽力內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語聽力的興趣。可以說一位素質(zhì)優(yōu)異的英語教師對于學生的英語成績的提高是有很大的幫助的。

（二）提高學生學習英語聽力的自主性

提高學生學習的自主性最關鍵的一點在于需要讓學生了解到英語聽力的重要性，只有會聽才會進入下一步的說英語階段。學習英語主要分為四個步驟，聽說讀寫，其中聽是排在首位的，這四項技能并不是互相獨立的，而是相輔相成的。具有互相促進的作用，一項技能得到了提高，另外三項技能也會獲得不同程度的提升。除此之外，老師還可以通過現(xiàn)代化的多媒體教學手段輔助學生進行英語聽力的學習，為學生營造一個集聲、色、音、光等為一體的聽力教學環(huán)境。這樣一來，學生對于學習英語、練習英語聽力便有了興趣，激發(fā)出學生對于英語聽力的興趣，對于聽力訓練來說會起到積極的作用。讓學生感受到學習英語聽力的興趣，意識到英語學習的重要性，進而學生便會主動地去學習英語，提高了學生學習英語聽力的自主性。

（三）加強學生的聽力訓練，提高聽力水平

在進行聽力練習的初期，我們不要一開始就讓學生聽一長段一長段的對話或短文，這樣做容易打擊學生提高英語聽力的積極性，英語教師必須采取循序漸進、由易到難、由淺入深的教學方法。首先教師先采取辨音訓練，辨音的內(nèi)容要具有針對性，大多為學生日常所見但是容易記憶模糊的詞組，由單詞開始，接著便是詞組和句子，直到學生可以自如地聽文章，判斷句子的異同。因為聽力材料不是單個的生詞，所以進行語句、語段、長對話的培訓是非常有必要的，教師在后期要引導學生學會如何按照詞語搭配將句子分解出來，然后作為整體理解。

（四）以學生為核心，加強學生思維能力的培養(yǎng)

思維能力對于學生來說無論在哪個領域都具有很重要的地位，對人類的發(fā)展也起著很重要的作用。在日常的聽力教學訓練當中，教師可以讓學生通過自己所聽到的生詞、語段來推理判斷，通過提問、對比聯(lián)想等方式對學生進行適當?shù)穆犃λ季S能力的訓練。高中階段掌握的詞匯量相對來說還比較少，學生也不可能將所有的精力浪費在記憶生詞上面，所以對半知半解的聽力材料進行思維能力判斷的訓練有助于提高答案的正確性，增強他們聽的能力。為了提高學生的思維能力，教師可以通過生詞短語、長短對話的聽力訓練來加以培訓，當然聽力材料的選擇也是有要求的。教師要針對平時學生上課時所聽的聽力材料中容易混淆或者句型近似的詞組短語進行聽寫訓練。除此之外，老師還應該指導學生掌握一些應用于聽力訓練中的技巧方法，比如說如何捕捉文章中的關鍵線索，如何根據(jù)提出的問題預測文章的答題背景，聽力材料中的陷阱如何規(guī)避等等，用以提高他們的預測能力和分析能力。

三、結(jié)語

聽力作為英語教學中一個重要的分支，老師必須對學生的聽力訓練充分重視起來，而聽力訓練是一個長期累積的過程，教師也要采用更加行之有效的教學方法進行訓練，以保證學生的聽力水平得到鞏固和提高。

參考文獻

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