姚承權(quán)

【摘? ? 要】21世紀是以知識經(jīng)濟為主導的信息時代，不斷更新的知識和日趨激烈的市場競爭，不僅為人類社會的發(fā)展提供了更多的發(fā)展機遇，也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，抽象思維能力應(yīng)用而生。抽象思維能力是一種高層次認知水平的綜合能力，它是當今社會學習者得以生存與發(fā)展的必備技能，是新課改的發(fā)展方向。因而，如何在學科教學中提高學生的抽象思維能力，是擺在教育工作者面前的最為首要的問題，也是當下教育研究中的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 抽象思維? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.175

基于抽象思維能力培養(yǎng)的物理教學的有效開展，需要教師實施多元化的教學方式，根據(jù)學生自身的思維狀態(tài)，適當?shù)卣{(diào)整教學的步調(diào)，選擇最佳的時機，有效地促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

一、通過構(gòu)建思維導圖培養(yǎng)學生的抽象思維能力

思維導圖即心智圖，是通過借助圖形來表示學習者發(fā)散性思維的一種思維工具表。它是通過把文字和圖片有效的結(jié)合起來，從而使各個主題之間的關(guān)系通過圖表反映出來。思維導圖可以充分發(fā)揮左右腦的機能，利用我們?nèi)粘Ｓ洃?、閱讀、思維的規(guī)律，使我們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，充分發(fā)揮人類大腦的無限潛能。

在教學中，教師可以引導學生圍繞一個物理知識點，從定點方向在知識一個層面上向周圍展開，或由定點向不同方向延伸繪制思維導圖。可以讓學習者依據(jù)所要學習的物理內(nèi)容試著找出各個要素的核心知識點，接著在頭腦中思考各知識點見的聯(lián)系，使學生的“節(jié)”知識把“章”知識結(jié)合起來，形成更為結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的單元知識，達到全面認識和理解事物。在思維導圖繪制的過程中，學生需要不斷的對大腦中的物理知識進行篩選、分層并進行合理的編碼。在完成思維導圖之后，還可以對其進行反復(fù)的思考。思維導圖可以通過圖形展示學生分析、解決問題的整個思維過程，有利于學生對思維的過程進行監(jiān)控。

以“電荷守恒定律庫侖定律”的結(jié)構(gòu)圖為例，它既是知識的結(jié)構(gòu)圖，也是學生思維的展開圖?？梢宰寣W生清晰的理解電荷的基本概念以及其內(nèi)涵和外延，了解概念提出、發(fā)展的來龍去脈，加深了對基本知識的理解深度，同時也促進了抽象思維能力的發(fā)展。

二、通過進行反思性學習培養(yǎng)學生的抽象思維能力

反思性學習是指學生在教師的指導下通過對物理學習過程中存在的各種問題進行分析、總結(jié)、反思的一種學習方式。它不僅包括對先前所學知識的一種回憶，同時也包括在各種教學活動中所設(shè)計問題的反思。比如科學探究過程中解決問題的思路、所采用的方法和策略，考試失誤的題目等等。學生在自己的學習進程進行監(jiān)控、反思的過程中，能夠不斷提高自身的問題意識。因此教師在教學的過程中，要經(jīng)常引導學生多進行反思學習，提高其分析、評價的能力。

錯題管理就是學生主動的對學習過程之后中出錯的習題進行的一種反思性學習。錯題管理是指當學生在認識到錯題的重要性時一種對錯題的積極管理意識，在進行物理學習的過程中，學生通過采用各種方法將之前學習中有錯誤的問題進行整理、分析找出錯誤原因、查找學習中理解不到位的地方、不斷的反思正確的解決問題的策略、調(diào)整自己的學習步調(diào)，從而達到理解知識點、提高學習思維能力。

三、通過科學探究活動培養(yǎng)學生的抽象思維能力

科學探究是我國新課程改革中提倡的內(nèi)容，它既是學生的學習目標，又是一種重要的教學方式。在物理科學探究的過程中，讓學生經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃并設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、評估交以及交流與合作的過程，是幫助學生掌握物理知識和科學思維方法，發(fā)展學生能力的有效途徑。因此，在物理教學過程中教師要重視學生在科學探究過程中從提出問題、分析問題、解決問題以及的得出結(jié)論并交流與合作的各個環(huán)境，來培養(yǎng)學生的高階思維能力。

四、通過翻轉(zhuǎn)課堂教學培養(yǎng)學生的抽象思維能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)飛速發(fā)展中催生出的一種新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用便于學生隨時隨地的觀察、思考物理現(xiàn)象，更有利教師因材施教，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，反復(fù)的觀看自己不懂或有疑惑的地方，給學生提供更多的思考的空間。同時網(wǎng)絡(luò)平臺的即時交流和評價的功能可以讓教師及時的了解每一個學生的學習情況，為接下來有針對性的輔導提供了指導。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程：1.創(chuàng)建任務(wù)清單。教師可以根據(jù)課程標準及教學目標以清單的形式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生;2.創(chuàng)建微視頻。教師在學習任務(wù)單的指引下，將物理課堂教學中學生難以理解的內(nèi)容用多媒體的手段制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學生自主學習;3.學生自主學習。學生在任務(wù)單的指引下，根據(jù)自己的步調(diào)進行在線學習，遇到不懂的地方可以及時的與老師和同學交流，適時的監(jiān)控自己的學習情況;4.課堂答疑。在此環(huán)節(jié)學生根據(jù)其他學生在線學習情況對大家普遍存在的疑難問題進行答疑，也可以小組為單位組織學生探究;5.合作探究。學生以小組為單位對學習過程中遇到的問題進行探究;6.交流展示。學生對探究的結(jié)果進行展示;7.反饋評價。教師對學生的探究過程、成果進行評價。

作為高中物理教師，需要發(fā)揮自己的主導作用，以彌補教材在培養(yǎng)學生抽象思維能力上的不足，積極擴展進行抽象思維教學的途徑與方法。從而更進一步的拓展抽象性思維在物理學科中的教學途徑與方法，構(gòu)建相應(yīng)的教學模式應(yīng)該是今后研究的新方向。