黃永勝

【摘? ? 要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采取讀寫結(jié)合的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有助于學(xué)生提升其閱讀水平及寫作能力。科學(xué)地實(shí)施讀寫結(jié)合策略，能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫結(jié)合? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.138

讀和寫是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想做到讀寫結(jié)合，就要在閱讀中體現(xiàn)寫作，在寫作中鍛煉閱讀，兩種教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。新課改以來(lái)，閱讀和寫作越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何把握讀寫之間的關(guān)系，有效促進(jìn)讀與寫之間的良性互動(dòng)，筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

有利于幫助學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略寫作當(dāng)中的表達(dá)方法。閱讀是閱覽者根據(jù)文章含義自外向內(nèi)的意義理解，寫作卻是寫作者由內(nèi)而外的思想表達(dá)，閱讀和寫作完全是兩個(gè)相反的過(guò)程。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，難以對(duì)生活有所思考與感悟，又如何在寫作內(nèi)容中進(jìn)行思想表達(dá)與情感流露？再者，寫作的方式雖然多種多樣，但也需要一定的技巧與一定的手法，而無(wú)法運(yùn)用合適的語(yǔ)言技巧與恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法對(duì)文章進(jìn)行合理修飾，文章便會(huì)雜亂無(wú)序讓人理解困難。以讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，能夠有效讓學(xué)生對(duì)文章中的藝術(shù)手法與寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的借鑒與模仿，從而讓學(xué)生對(duì)提升寫作技巧有章可循。就敘事類文章寫作而言，對(duì)人物的刻畫(huà)與描寫是寫作過(guò)程中的重中之重，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀來(lái)了解寫作技巧，有利于幫助學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到動(dòng)作描寫、形象刻畫(huà)對(duì)寫作內(nèi)容的影響，從而提高學(xué)生的寫作表達(dá)水平。讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作的表達(dá)技巧。

此外也有利于提升學(xué)生的邏輯思維。文章內(nèi)容的邏輯順序是否清晰，結(jié)構(gòu)層次是否明確，直接影響到文章的質(zhì)感與美感。而小學(xué)生在寫作過(guò)程中，往往容易不顧文章的結(jié)構(gòu)層次而胡亂拼湊寫作內(nèi)容，以致文章缺乏明確的寫作主旨，難以體現(xiàn)文章中的思想內(nèi)涵。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱覽時(shí)感悟優(yōu)秀佳作的寫作技巧，能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維，提高其寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)策略

（一）以閱讀促進(jìn)寫作，積累寫作素材

目前，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求，所以，提升語(yǔ)文教育層次也成為了教育工作中十分關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，但是，就語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)顯得過(guò)于死板，所以在教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)應(yīng)該寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技術(shù)，也能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累大量的寫作素材。

由于小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差，所以教師在進(jìn)行初步寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該先對(duì)其進(jìn)行寫作方面上的引導(dǎo)，然后通過(guò)讓學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以根據(jù)文章中的具體某一個(gè)片段為學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，按照文章中的段落進(jìn)行仿寫，這能夠幫助學(xué)生自己探索寫作方法與寫作技巧，在對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也積累了日后的寫作素材，能夠保證學(xué)生在讀寫方面都得到鍛煉。

（二）加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，豐富閱讀知識(shí)

中文的學(xué)習(xí)要同時(shí)結(jié)合閱讀與寫作，所以語(yǔ)文學(xué)科會(huì)具有一定的綜合性，這也就要求學(xué)生必須要同時(shí)掌握對(duì)中文的閱讀能力和寫作能力，這兩項(xiàng)也成為學(xué)生在語(yǔ)文小學(xué)科中的必備能力，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在著基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，比如在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出詞匯量不足的問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀能力，所以，教師要幫助學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，以保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中的流暢性。

在寫作過(guò)程中，小學(xué)生的寫作能力較為薄弱，只能夠先從基礎(chǔ)的模仿寫作做起，教師要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，只有閱讀能力得到了提升，學(xué)生的寫作能力才會(huì)增強(qiáng)，教師也可以要求學(xué)生寫日記，這是最直接有效的監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行寫作的方法，也能夠幫助增強(qiáng)自身對(duì)生活的感悟能力，進(jìn)而提升自己的寫作空間。

（三）重視實(shí)踐，讀寫結(jié)合

目前，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教育中的一個(gè)主要目標(biāo)，由于閱讀與寫作之間本身就存在著密切的聯(lián)系，所以在具體的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將二者進(jìn)行融合，盡可能實(shí)現(xiàn)相輔相成。但是如何更好的將閱讀與寫作融合起來(lái)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，的確是一個(gè)很難的問(wèn)題，作為教師本身，不僅僅要提升自身對(duì)這項(xiàng)工作的重視，還要找尋教學(xué)方法將閱讀與寫作進(jìn)行完美融合，并且要將這種學(xué)習(xí)模式傳播給學(xué)生。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取一篇寫作方法較為多種的文章進(jìn)行講解，比如《桂林山水》，教師要先讓學(xué)生們提前對(duì)文章進(jìn)行通讀，并且找出運(yùn)用了修辭手法的句子或者是段落，然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，這也是一種讀寫結(jié)合的方式，并且能夠自然而然的運(yùn)用到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，如此，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，也提升了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作并不是割裂存在的，將閱讀穿插其中，將所學(xué)的零散的知識(shí)點(diǎn)放入真實(shí)的語(yǔ)境中，最后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的化零為整。希望本文對(duì)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠帶來(lái)幫助！

參考文獻(xiàn)

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