陳銳

【摘? ? 要】教師管理就是基于中等職業(yè)學(xué)校的場所，通過組織，控制，協(xié)調(diào)等活動，調(diào)動教師的積極性，把教育教學(xué)工作做好，達(dá)到教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo);與此同時，開發(fā)老師的智能、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師? 管理? 人力資源管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.024

一、管理及教師管理

管理是人類社會特有的現(xiàn)象，自從有了人類社會，就有了管理，行為科學(xué)理論、決策理論學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派對管理的界定，各有不同側(cè)重點(diǎn)，但又有偏頗之處。哈羅德·孔慈認(rèn)為：“管理就是設(shè)計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效地完成既定目標(biāo)”。我認(rèn)為就其職能來說，管理是組織，控制，協(xié)調(diào)，更是開發(fā)和促進(jìn)，還是一種預(yù)期。

二、教師管理的理論基礎(chǔ)

（一）人性假說與相關(guān)理論

人性假說理論雖然是由美國的麥格雷戈提出來的，但在我國古代也有很多關(guān)于人性的研究，比如“人之初，性本善”等，人性假設(shè)理論從自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個角度進(jìn)行了不同的研究，社會學(xué)科把人性分為“工具人、經(jīng)濟(jì)人、社會人、自我實(shí)現(xiàn)人和復(fù)雜人”五個方面，強(qiáng)調(diào)教師管理無論是管理者還是管理對象，人都是關(guān)鍵因素，社會科學(xué)理論對現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校教師管理更具借鑒意義。

1.工具人認(rèn)為人有天生的惰性、奴性，應(yīng)像管理動物一樣管理人。這種觀點(diǎn)在中等職業(yè)學(xué)校教師管理中是堅決要拋棄的。教師是人，而且是高素質(zhì)的知識分子。

2.經(jīng)濟(jì)人的假說認(rèn)為人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的私利，爭取最大的經(jīng)濟(jì)利益?；诮?jīng)濟(jì)人的假說在管理上顯示出以下特點(diǎn)：因?yàn)槿酥酰员径?，所以在管理措施上要立足于管，要用?qiáng)制、懲罰的辦法迫使被管理者完成工作任務(wù)。管理是少數(shù)管理者的事情，被管理者只要服從管理者的命令，埋頭苦干就行了，無需參與管理工作。管理者可以用金錢收買員工，讓他們效力、服從。這個假說雖然過于簡單化地假定人的行為，但了解這一假說有助于管理者從反面糾正錯誤的管理思想和方法，因此，結(jié)合目前中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際，經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義在于教師管理要肯定經(jīng)濟(jì)人的地位，工資待遇要合理，也更要肯定教師的主人翁精神，調(diào)動教師的自覺性、主動性、創(chuàng)造性與責(zé)任心。

3.社會人的假說認(rèn)為管理者在完成工作的同時，要關(guān)心員工生活，滿足員工個人需要，重視和諧的人際關(guān)系的形成，調(diào)動工作積極性。中等職業(yè)學(xué)校教師管理者在組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制教師工作的同時更要注意培養(yǎng)教師的歸屬感和集體感，強(qiáng)調(diào)實(shí)行集體獎勵，教師應(yīng)參與管理。

4.自我實(shí)現(xiàn)人的假說認(rèn)為充分施展了人的潛力，展示了人的才干，員工感覺實(shí)現(xiàn)了自己，就得到了最大的滿足，中等職業(yè)學(xué)校教師管理應(yīng)盡可能為教師潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供較好的環(huán)境和待遇，鼓勵培訓(xùn)等方式，激勵教師潛能，發(fā)揮自己的聰明才智;教師也都希望表現(xiàn)自己，達(dá)到自己希望的成就。只要管理方法得當(dāng)，教師管理的個人目標(biāo)和組織目標(biāo)是可以統(tǒng)一的。

5.復(fù)雜人的假說認(rèn)為，每個人的能力和需求是不一樣的，每個人懷著不同的需求和動機(jī)工作。中等職業(yè)學(xué)校教師管理在研究、借鑒這些理論的同時，更應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，應(yīng)該根據(jù)每位教師的能力和需求，結(jié)合每位教師的需求和動機(jī)等不同實(shí)際情況，因人，因事，因時，因地管理，確定合理有效的教師管理策略。

（二）激勵理論

1.需要激勵理論：心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要是由低級向高級不斷上升的需要層次理論，包含五個方面：①生理：維持人類生存所必需的身體需要;②安全：保證身心免受傷害;③歸屬和愛：感情、歸屬、被接納、友誼等需要;④尊重：內(nèi)在尊重需要和外在尊重需要;⑤自我實(shí)現(xiàn)：自我得到成長，個人理想得到實(shí)現(xiàn)，內(nèi)在潛能得到了發(fā)揮。

2.期望激勵理論：此理論認(rèn)為員工做出成績后得到的兩種報酬：一是包括工資、地位、提升、安全感等低層次的需求的外在報酬，中等職業(yè)學(xué)校一方面制定詳細(xì)的量化考核方案，但同時，教師取得的很多成績是無法量化的，也難以精確衡量的;教師取得的成績并不是教師工資、地位、提升等唯一考慮的因素。二是內(nèi)在報酬，內(nèi)在報酬是一些高層次的需要的滿足，是由于工作成績良好而給予自己的報酬，和教師的自身感受也有很大關(guān)系。根據(jù)期望激勵理論，中等職業(yè)學(xué)校教師管理激勵顯得尤為總要，要注重考核的公正性，教師個人的心理期望，改善管理層的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等。

（三）人力資源管理理論

1.人力資源管理是組織的一項(xiàng)基本職能，是以提高勞動生產(chǎn)率、工作生活質(zhì)量和取得經(jīng)濟(jì)效益為目的而對人力資源進(jìn)行獲取、評價、保持、發(fā)展和調(diào)整等一系列的管理過程。人力資源管理部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)組織目標(biāo)制定合理的人資資源管理制度，應(yīng)努力尋求人力資源管理方針與組織目標(biāo)的統(tǒng)一，組織目標(biāo)和個人目標(biāo)相一致。當(dāng)企業(yè)文化合理時，人力資源管理方針應(yīng)起支持作用，當(dāng)企業(yè)文化不合理時，人力資源管理方針應(yīng)促進(jìn)其改善，剔除無效或低效的部門，增強(qiáng)有效性。應(yīng)創(chuàng)造靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，注重團(tuán)隊合作的組織;提供工作和組織條件，為員工充分發(fā)揮潛能提供所需要的支持;維護(hù)和完善員工隊伍、產(chǎn)品以及服務(wù);創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵個人的創(chuàng)造性，為教師個人的主動發(fā)展和教師學(xué)習(xí)共同體的建立為提供適宜的土壤。

2.從中等職業(yè)學(xué)校教師管理理解人力資源管理理論要從四個方面來理解：

①對中等職業(yè)學(xué)校決策層來說，教師是最重要的資源，是學(xué)校管理關(guān)注人、財、物、信息主要方面的第一資源。學(xué)校任何活動的開展，都要圍繞教師來進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的積極主動性，才抓住了教師管理的關(guān)鍵，才能綱舉目張。

②對中等職業(yè)學(xué)校人力資源管理部門來說，不僅是具有上傳下達(dá)的作用，為學(xué)校的決策層提供信息，為教師傳達(dá)正確的指令。更重要的是制定科學(xué)、合理的制度，健全合理的機(jī)制，讓教師在合理制度和機(jī)制的指導(dǎo)下，快樂主動工作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。

③對中等職業(yè)學(xué)校一般的教師管理者來說，更多的是應(yīng)當(dāng)扮演一個“引導(dǎo)、協(xié)調(diào)”屬下工作的角色，建立和諧的團(tuán)隊，指導(dǎo)教師的日常工作，引導(dǎo)教師的發(fā)展，協(xié)調(diào)教師的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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