梁剛志

【摘 要】教師需要有扎實的專業(yè)知識能力，更需要運(yùn)用合適的方法對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，只有選對了適合小學(xué)生的課堂教學(xué)方式，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師教書就是為了教書育人，為社會培養(yǎng)人才。探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，需要廣大教師的共同努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 專業(yè)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.121

小學(xué)階段是學(xué)生心理變化比較大的階段，在一二年級的學(xué)生們只會以自我為中心，從來不會為他人考慮，這不能怪這個階段的學(xué)生們自私，這是他們本身的心理狀態(tài)，是無法改變的。而稍微大一點的學(xué)生們從自我中心轉(zhuǎn)為去自我中心，教師要很好的把握學(xué)生們這一特點，充分發(fā)揮自己對專業(yè)知識的掌控能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、把學(xué)生看作課堂的主體

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要考慮到學(xué)生自身的理解能力，要把他們當(dāng)作主體對待，這樣課堂進(jìn)行的才會更加順利，課堂的有效性才會充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教育提倡的就是以學(xué)生為中心，他們不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們有著自己的一些知識儲備，教師在上課時要根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生們在合適的方法下學(xué)習(xí)。

根據(jù)奧蘇貝爾分觀念，學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，教師在對小學(xué)生進(jìn)行授課時，一定要考慮到知識的意義，讓學(xué)生們在自我可以接受的范圍內(nèi)舒適地學(xué)習(xí)。只有做到這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中才會感覺到很輕松，很愉快，也會主動的去學(xué)習(xí)。有意義的知識不是說一定具有什么實際意義，它也可以代表那些精神意義。現(xiàn)在的小學(xué)生們，關(guān)于教育心理學(xué)中的以自我為中心階段的學(xué)生，在三年級左右應(yīng)該都開始慢慢地去自我為中心了，因為獨生子女的關(guān)系，在家庭一直被家人寵愛著，所以在本來該成長的年紀(jì)卻沒有成長，依然還是那么自私。而且現(xiàn)在的學(xué)生還不能說，一說就哭，承受能力也很差。因此教師一定要把控好這些學(xué)生的心理特點，從他們的認(rèn)知世界出發(fā)，把自己想象成學(xué)生階段的人，如果我是學(xué)生，我希望教師應(yīng)該怎么教學(xué)更容易讓我接受。

教師的思想觀念一定要轉(zhuǎn)變過來，這樣學(xué)生們才愿意聽教師上課，課堂的有效性才能充分發(fā)揮。教育的最終目的都是為了培養(yǎng)人，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，跟著他們的理解能力進(jìn)行教學(xué)，一定會收獲良好的效果。當(dāng)然教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生們明白怎么做題，怎么運(yùn)用知識點，教師更多的是要教授學(xué)生們做人的道理?，F(xiàn)在有很多老師忽略了對學(xué)生的人性培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出入社會連一點基本的禮貌都不懂。就拿以前的一個新聞報道來說，一個美女博士過安檢，說得一嘴臟話。最后網(wǎng)友質(zhì)疑，現(xiàn)在的教育究竟是為了教學(xué)生還是育學(xué)生。教育教育，最重要的還是那個育字，在教學(xué)的過程中，教師一定要把學(xué)生當(dāng)作主體，對他們的知情意行都要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能只是簡簡單單的完成教學(xué)任務(wù)，從而忽略了培養(yǎng)人這個關(guān)鍵的核心。而把學(xué)生當(dāng)作主體來看待，學(xué)生們會很樂意的去接受教師的教學(xué)，課堂的有效性也能充分發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)教師也能輕松的完成。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率

小學(xué)階段不同于其他階段，在小學(xué)階段的學(xué)生們思維理解能力還比較差，教師認(rèn)為自己能輕而易舉理解的知識點，在小學(xué)階段的他們就是無法理解。教師一定要重視這一現(xiàn)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫皩W(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣課堂才會有效的進(jìn)行下去。比如，在進(jìn)行加法交換律教學(xué)時，稍微低年級的學(xué)生的逆向思維還未得到很好的發(fā)展，往往只知道1加2等于3，如果你問他們2加1等于多少，他們就不知道了。就如同你問小明有哥哥沒，他會說有，你問他有姐姐沒，他會說沒有，但一旦你問他，你姐姐有弟弟沒，你哥哥有弟弟沒時，他就會說沒有。這是他們不能很好進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換很明顯的例子，想要知道學(xué)生的逆向思維能力有沒有得到很好的發(fā)展時，教師可以用這個問題或者類似的問題去問自己的學(xué)生。

每個學(xué)生都有著不一樣的發(fā)展，有些學(xué)生思維能力已經(jīng)發(fā)展的比較好了，在對于學(xué)習(xí)加法交換律就能很好的掌握，在課堂上老師安排的作業(yè)也能很好很快速的完成。但是，有的學(xué)生思維卻沒有發(fā)展，還處在順向階段，教師在上課教學(xué)時就會感覺頭痛，然后就懷疑是不是自己的教學(xué)方式有問題，某些學(xué)生始終就是不大懂這個知識點的運(yùn)用，課堂的教學(xué)進(jìn)度也隨之被耽誤了。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，必要的加入一點情景式教學(xué)就會有很好的效果。就拿1加2的加法交換律來說，教師可以讓學(xué)生扮演角色，再加一點旁白。一個學(xué)生扮演賣菜的，兩個學(xué)生扮演買菜的。教師又說著，這兩個買菜的學(xué)生很聰明，發(fā)現(xiàn)了商機(jī)，于是就去聯(lián)系那個賣菜的，在他那里多買一點菜可以便宜點，再轉(zhuǎn)賣給其他人。然后教師就提問，當(dāng)那兩個都變成賣菜的了，那么一共有幾個賣菜的了？這樣教師既加入了他們平常生活的實際例子，也教給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)商機(jī)的智慧，讓學(xué)生們的思維更加開闊，也更加容易接受，這樣教學(xué)的有效性就能充分發(fā)揮，學(xué)生們也能很好掌握知識。教師一定要善于利用情景教學(xué)，但是也要注意學(xué)生們的心理發(fā)展，將兩者結(jié)合并用，能充分的將課堂調(diào)動起來，也提高了課堂的有效性。

三、師生關(guān)系融洽促進(jìn)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對教師的認(rèn)知還是比較神圣的，他們把教師的話當(dāng)作真理。小學(xué)階段的學(xué)生對教師有一定的敬畏心理，而且還比較喜歡老師表揚(yáng)，他們覺得自己被教師表揚(yáng)就是對自己的認(rèn)可，從而觸發(fā)學(xué)生更加勤奮的學(xué)習(xí)。但是，如果教師的情緒沒有正確的表達(dá)出來，這樣學(xué)生們會因為對教師行為的誤解，導(dǎo)致學(xué)生們害怕教師，對教師產(chǎn)生一種畏懼心理，上課也不敢看老師，以至于一堂課下來，學(xué)生們都在躲避教師的眼神，也沒有專心聽講，從何錯過了知識點的學(xué)習(xí)，一堂課就白白的這樣浪費(fèi)了。因此融洽的師生關(guān)系會牽涉到教師在課堂教學(xué)時學(xué)生對課堂的專注力，如果教師一直板著臉，對學(xué)生也是高高在上的，很大程度上會影響教師的課堂效率。如何處理好師生關(guān)系，這是教師應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。教師把學(xué)生當(dāng)作朋友來對待，偶爾給學(xué)生們分享一下自己生活中的樂趣，課堂的效率一定會有所提升。

四、結(jié)束語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，再根據(jù)學(xué)生們心里發(fā)展的特點，一定能很好的提高課堂教學(xué)的有效性。教師只有找對了方法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中才會比較輕松。運(yùn)用一定的情景教學(xué)，處理好師生關(guān)系，學(xué)生們會在一種快樂的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為教學(xué)課堂的有效性提高了，所以學(xué)生們有更多的時間去接受其他知識的擴(kuò)充。