洪道英

【摘? ? 要】教育信息化以及教育技術(shù)化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)除了作為教學(xué)輔助手段以外，還在改變著語(yǔ)言本身。因此新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重新思考語(yǔ)言的本質(zhì)和內(nèi)涵，將語(yǔ)言技能與信息素養(yǎng)技能的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 信息環(huán)境? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.169

在信息技術(shù)環(huán)境下開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以自主、合作、探究為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也更具開放性、實(shí)踐性和綜合性。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式也需要不斷地進(jìn)行探索和完善。因此，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的基于信息技術(shù)環(huán)境的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建多元化的趣味語(yǔ)言課堂

盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身偶爾會(huì)顯得枯燥乏味，不過(guò)如果能在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中探尋樂(lè)趣，也可以使其變得輕松有趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變先前的教學(xué)模式，致力于創(chuàng)設(shè)趣味課堂?？梢栽谡n前剪裁部分對(duì)應(yīng)課堂內(nèi)容的圖片及視頻，繼而制成幻燈片。在授課過(guò)程中，教師可以請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)，以所學(xué)單元的話題為主題展開簡(jiǎn)單的對(duì)話，在結(jié)束對(duì)話以后，教師可播放已做好的課件，使學(xué)生在觀看完畢后，用自己的詞匯量來(lái)形容或描繪該話題，最終教給他們英語(yǔ)的正確表達(dá)法，這樣不但能為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，也使他們深化了對(duì)于某些相關(guān)詞匯的印象。另外，針對(duì)某一單元的語(yǔ)法，教師可以圍繞基本詞性或者語(yǔ)言的使用規(guī)則，在網(wǎng)上收集對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)短對(duì)話，使學(xué)生明確這些詞及語(yǔ)法的具體用法。

二、使英語(yǔ)課程教學(xué)模塊化

不管在學(xué)生階段還是步入工作崗位之后，英語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人來(lái)說(shuō)都具有非常關(guān)鍵的作用。眾所周知，英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能均特別重要，因而教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以將英語(yǔ)劃分成這四個(gè)模塊來(lái)教學(xué)。此種模塊化訓(xùn)練要求教師每周挑出一節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展此類訓(xùn)練。譬如，以聽為例，教師可以精心挑選一系列簡(jiǎn)單易懂、并有助于學(xué)生增進(jìn)語(yǔ)言文化理解的英文電影，組織學(xué)生在課余時(shí)間自行觀看，同時(shí)要引導(dǎo)他們注意影片里的中文字幕，清楚角色對(duì)話的含義。在課上，教師可以嘗試播放沒有字幕的片段，在出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境或話語(yǔ)時(shí)，可以暫停并提問(wèn)學(xué)生這句話的中文含義，并有機(jī)結(jié)合句中所覆蓋的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)綜合講解。這種學(xué)習(xí)方式不但可使學(xué)生在寬松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，還可有效鍛煉他們的聽力，鞏固了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

三、使學(xué)生借助探究主動(dòng)獲得知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行探究，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要以主觀題設(shè)置為載體，創(chuàng)設(shè)情境與渠道，使學(xué)生借助探究主動(dòng)獲得知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)搜索并收集有關(guān)英語(yǔ)資源素材，并將其制作成課件演示文稿，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)在課堂上的溝通互動(dòng)。教師可利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇或喜愛，推動(dòng)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠讓學(xué)生注意逐漸積累并獲取經(jīng)驗(yàn)與自信。

在獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探索中，學(xué)生慢慢樹立和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣，同時(shí)也學(xué)會(huì)和同伴進(jìn)行溝通與分享。教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，需要注意信息技術(shù)的合理分工，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。還需要建立激勵(lì)機(jī)制，充分給予學(xué)生獲得成就感的希望，進(jìn)一步深化他們對(duì)信息技術(shù)的了解和熱愛，推動(dòng)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在多媒體信息技術(shù)的輔助與支持下，初中生經(jīng)過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，重新自主整合語(yǔ)言知識(shí)，建構(gòu)起全新的知識(shí)系統(tǒng)，這正好達(dá)到了素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

四、注意信息化環(huán)境下教學(xué)的廣泛性

平時(shí)的教學(xué)一般以紙質(zhì)材料為主，教師每天不得不機(jī)械化地去批改大量的英語(yǔ)作業(yè)來(lái)確認(rèn)學(xué)生作業(yè)的完成情況，而沒有足夠的時(shí)間去檢查學(xué)生錯(cuò)題的當(dāng)面糾正或是背誦任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)后，教師可以利用網(wǎng)上資源進(jìn)行智能組卷或是自行輸入比較經(jīng)典的題目讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。由于英語(yǔ)題目除了作文以外，其他大部分是客觀題。幾乎每個(gè)題型都能練習(xí)到，包括句子翻譯也能進(jìn)行有效的操練。教師之間也可互通有無(wú)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的廣泛性。在不同地區(qū)的學(xué)生，不管在哪兒，只要手中有一臺(tái)電腦或是iPad必然可以使用到網(wǎng)絡(luò)上各種優(yōu)秀的資源，也避免了部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源的局限性。讓更多有能力學(xué)好英語(yǔ)，而資源缺乏的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)大開眼界，掌握最新的學(xué)習(xí)資訊，讓這些學(xué)生擺脫因沒有好教材或是沒有好老師而無(wú)緣更廣闊的世界的窘境，從而更好地做到教學(xué)資源的均衡化。

五、注意信息化環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的及時(shí)性

每個(gè)學(xué)生在自行完成試題后點(diǎn)擊提交時(shí)，試卷就會(huì)立馬給出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生更快知道自己的做題成果。避免有些教師批改試卷速度較慢，考完試后隔很長(zhǎng)一段時(shí)間才拿到試卷，這時(shí)他們?cè)缫咽チ伺d趣，甚至都忘記考過(guò)什么題目了。分?jǐn)?shù)出來(lái)后，學(xué)生可以馬上查看正確答案。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)答案就馬上思考出原因。而能力較弱的學(xué)生可以點(diǎn)擊題解，里面有詳細(xì)的解題說(shuō)明。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考肯定能對(duì)下一次做題有幫助。除此之外，還有學(xué)生自我分析。這對(duì)于能自己獨(dú)立思考模式的學(xué)生尤其有幫助。學(xué)生還可以將錯(cuò)題選入淘題車，相當(dāng)于錯(cuò)題集，下次再做，直到鞏固不再錯(cuò)為止。這樣避免了教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘的現(xiàn)象。

六、注意信息化環(huán)境下教學(xué)的有效性

為了班級(jí)的均衡發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校禁止分班，以致一個(gè)班級(jí)學(xué)生能力參差不齊。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地去遷就好學(xué)生，這將會(huì)導(dǎo)致能力較低的學(xué)生聽不進(jìn)去從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也不能一味地去遷就較弱的學(xué)生，這樣會(huì)讓好學(xué)生對(duì)于課堂無(wú)法提起興趣。所以，在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)采用取中間的方式，難易適中，即使這樣也會(huì)導(dǎo)致一部分好學(xué)生吃不飽，而一部分能力較弱的學(xué)生吃不下的現(xiàn)象，這就要求我們最好能夠有效地分層次教學(xué)。自從有了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，教師可以將班級(jí)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力分為多個(gè)層次。在進(jìn)行組卷時(shí)，要根據(jù)學(xué)生層次來(lái)布置題目。

總之，教師借助多媒體資料的輔助，不但能夠輕松地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，而且還可使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松愉快且科學(xué)高效地獲取語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)開展英語(yǔ)教學(xué)，可以成功喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中全方位地領(lǐng)悟與掌握英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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