李坤

【摘? ? 要】閱讀與理解是語(yǔ)文的關(guān)鍵，文化、知識(shí)只有被消化吸收才有意義，而高中更是學(xué)生閱讀理解能力需要加強(qiáng)與夯實(shí)的階段。新課標(biāo)同時(shí)也提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的審美能力、探究能力，形成較好的思想道德修養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，這就需要老師調(diào)整一些教學(xué)思路，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀理解? 提升方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.085

語(yǔ)文在我們生活中處處可見(jiàn)，但是這并不意味著我們學(xué)習(xí)起來(lái)就很容易。然而，閱讀理解作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更應(yīng)為學(xué)生和老師所重視。閱讀理解應(yīng)是每個(gè)學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，老師務(wù)必采取相應(yīng)的措施，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

一、教學(xué)現(xiàn)狀剖析

當(dāng)代教學(xué)現(xiàn)仍存在諸多問(wèn)題。高中教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，而閱讀理解作為語(yǔ)文學(xué)科的一部分，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，顯然沒(méi)有引起足夠的重視;再者，高中做題的過(guò)程中也有不少問(wèn)題。老師分發(fā)答案讓學(xué)生自行核對(duì)，這樣只不過(guò)是純粹的應(yīng)試教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀理解能力根本得不到改善;除此之外，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也存在很多弊端?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，急需有效的措施來(lái)改善。

二、閱讀理解能力的提升路徑

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀理解能力的提升固然離不開(kāi)閱讀水平的提高。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對(duì)閱讀理解題已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦感。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也消磨了學(xué)生的興致。因此，老師要采取一定的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，但是可以充分利用他們的課余時(shí)間。提升閱讀能力還是要加大學(xué)生閱讀量、提升閱讀速度。老師可以設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，提供有關(guān)文化科目的書(shū)籍，這樣可以讓學(xué)生有多種選擇，他們可以根據(jù)自己的喜好來(lái)加以選擇。這樣學(xué)生既可以閱讀到他們喜歡涉獵的書(shū)籍，也無(wú)形中增加了他們的知識(shí)積累，閱讀能力也水漲船高。除此之外，老師還可以對(duì)閱讀時(shí)間多的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，提供一些學(xué)習(xí)資料、圖書(shū)文具，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興致。興趣永遠(yuǎn)是第一位的，老師只要將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的閱讀理解能力一定會(huì)提升很多。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解思維

閱讀理解的提升需要充分的理解能力。在做題的過(guò)程中，有很多同學(xué)理解能力較差，對(duì)語(yǔ)句的理解只是浮于表面，并不能真正解讀作者的意圖。也有相當(dāng)一部分學(xué)生套用答題模板，不知變通，歸根到底還是不能真正理解語(yǔ)句，未能形成一定的思維。新課標(biāo)也要求老師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，要求通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，來(lái)達(dá)到理解性思維的提升。因此，老師務(wù)必要著手思維提升，培養(yǎng)學(xué)生的理解思維。老師要本著“授之以漁”的方法，真正教會(huì)學(xué)生理解的思維，而不是依靠某些參考資料，讓學(xué)生背誦固定的答題套路。比如說(shuō)，在分析一個(gè)語(yǔ)段時(shí)，老師要將理解方法講給學(xué)生們。從整體來(lái)看，無(wú)非是句子的上下文關(guān)系;在局部來(lái)看，將句子合理拆分，理解小的片段。平時(shí)在課堂上，老師也要發(fā)一些輔助理解的資料，通過(guò)舉例練習(xí)的方式來(lái)及時(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠獲得一定的“成就感”，以此來(lái)逐步使學(xué)生的理解能力得到進(jìn)一步的提升。只要學(xué)生有了自己的思維定勢(shì)，理解類的題目也便迎刃而解了。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出要增強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)更加注重育人方面。高中階段，老師管理的班級(jí)數(shù)量多、課余時(shí)間少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改質(zhì)量低。這樣既找不到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，也不能提升其閱讀理解能力。因此，老師要及時(shí)調(diào)整這一學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。老師可以將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和解題思路發(fā)給學(xué)生，讓他們自行交換作業(yè)，進(jìn)行批改。老師務(wù)必給學(xué)生講解好修改要求，同時(shí)要維持好秩序。學(xué)生之間相互修改，會(huì)更加的認(rèn)真，同時(shí)讓他們反思自己所做。對(duì)表現(xiàn)得好的同學(xué)給予嘉獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)得較差的同學(xué)也要及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們解決問(wèn)題。校對(duì)答案的同時(shí)，分析一下思路，明確出題人的意圖，及時(shí)做好筆記整理，真正發(fā)現(xiàn)自己閱讀理解能力得不到提升的瓶頸。這種新型的評(píng)價(jià)方式，一方面能夠提升作業(yè)修改效率，另一方面也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，找到閱讀理解能力的突破口。只有這樣，學(xué)生才能投入到思維的培養(yǎng)與能力的提升中去。

（四）重視經(jīng)驗(yàn)的交流與分享

新課標(biāo)要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教、學(xué)、考相結(jié)合。學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享也是非常重要的。老師不能以自己的思維去苛求學(xué)生，學(xué)生之間有很多共同語(yǔ)言?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生推薦、老師點(diǎn)名的方式，讓水平突出的同學(xué)交流分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，肯定有很多同學(xué)從中有所啟發(fā)。同時(shí)也要讓水平較差的同學(xué)進(jìn)行交流，一方面老師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，另一方面學(xué)生也可以據(jù)此來(lái)反思自己的問(wèn)題。老師對(duì)兩類學(xué)生都應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，做到真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（五）加強(qiáng)平時(shí)高質(zhì)量訓(xùn)練

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生要鑒賞文學(xué)作品，同時(shí)注重美的表達(dá)與創(chuàng)造。在過(guò)去的教學(xué)模式中，閱讀理解類題目的訓(xùn)練量很多，但是質(zhì)量不夠高。加上高中時(shí)間本來(lái)就很緊張，大量的練習(xí)本來(lái)就占據(jù)了很多時(shí)間，質(zhì)量低下更是浪費(fèi)了資源。這就要求老師在進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，要注重閱讀材料的選讀，提取典型、質(zhì)量高的文章，帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析、解讀，讓學(xué)生形成一定的做題思路，真正做到舉一反三的效果。只有在保證高質(zhì)量的前提下，加大練習(xí)量，才能真正提升學(xué)生理解水平。

（六）注重語(yǔ)言的運(yùn)用

新課標(biāo)明確要求普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)較好的語(yǔ)感，掌握基本的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生只有在寫(xiě)作文時(shí)才能得到文字施展的平臺(tái)，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，適當(dāng)減少不必要的作業(yè)，讓學(xué)生一周寫(xiě)一次日記。同時(shí)，從另一種角度來(lái)體會(huì)出題者是如何運(yùn)用文字的，一點(diǎn)點(diǎn)的加深理解。這樣，學(xué)生既可以在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，體會(huì)在何種情況下使用哪種語(yǔ)段，又可以舒緩自己的學(xué)業(yè)壓力。除此之外，老師也可以將一些詞語(yǔ)來(lái)組構(gòu)句子，讓學(xué)生自己分析運(yùn)用，進(jìn)一步加深理解。只有不斷地去運(yùn)用、去體會(huì)這種過(guò)程，學(xué)生的理解力才能提高。

總之，閱讀理解能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它并不是一蹴而就的。需要老師調(diào)整教學(xué)方法，耐心地去跟學(xué)生講解、糾正錯(cuò)誤，學(xué)生也不要心情急切，靜下心來(lái)，一步步地聽(tīng)從老師的教導(dǎo);同時(shí)不斷地反思自己的問(wèn)題，做好問(wèn)題的反饋與整理。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)有質(zhì)的突破！