郭艷華

【摘? ? 要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承離不開豐富的閱讀實踐，傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚要鮮活于具體的實踐活動中。所以我們應(yīng)課內(nèi)外閱讀、實踐有機結(jié)合，最終將傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標落實到內(nèi)化于心，外化于人格培育上。

【關(guān)鍵詞】語文? 課堂? 傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.048

一、在語文教學(xué)課堂有機滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）充分利用語文教材中插圖的藝術(shù)美，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶

魯迅先生曾經(jīng)對書籍的插圖有過精辟的論述：書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是宣傳畫。教科書中的插圖除了激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其理解語言文字，也起到潛移默化的教育作用。

打開小學(xué)語文教材，傳統(tǒng)文化元素撲面而至，大氣磅礴的山水寫意畫、精巧逼真的傳統(tǒng)剪紙、中國風(fēng)濃烈的扇面造型、戲曲裝扮的京劇人物……教師在授課時應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些教材中的插圖，簡單了解插圖蘊含的意思。

如：在教學(xué)一年級上《口耳目》識字課時，教師應(yīng)借助京劇臉譜理解“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”的含義，同時也要簡單了解京劇臉譜中不同的顏色代表什么含義。雖然小孩子在課堂上只能粗淺的了解，可是有朝一日在現(xiàn)實生活中在遇到京劇臉譜的時候，他們會主動去了解、研究，祖國的優(yōu)秀文化就這樣根植童心。

再如：在教學(xué)一年級下冊《春夏秋冬》時，讓學(xué)生充分感受中國風(fēng)濃烈的扇面造型帶給我們的美感，從而激發(fā)我們欣賞美的能力，同時與教材対韻的傳統(tǒng)識字形式相互映襯。

在教學(xué)詩歌《江南》時，引導(dǎo)學(xué)生接圖理解魚兒在蓮葉嬉戲的情景的同時學(xué)會觀察這個圖畫和我們平時的蠟筆畫、水彩畫有什么不同，讓學(xué)生了解這是水墨畫，在讓同學(xué)們欣賞優(yōu)秀的水墨畫作品，在了解祖國文化的同時，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)畫畫的興趣，教育的藝術(shù)在于喚醒;《字謎》一課采用了一幅兒童逛傳統(tǒng)燈會猜燈謎的畫面，洋溢著濃濃的中國傳統(tǒng)節(jié)慶氣氛……為猜字奠定了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)時要善于運用傳統(tǒng)文化經(jīng)典構(gòu)建課堂

我們的語文教科書中有大量的經(jīng)典篇目的節(jié)選，例如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級語文下冊中的識字課《姓氏歌》《人之初》《古今對》，它們由傳統(tǒng)蒙學(xué)《百家姓》《三字經(jīng)》和《聲韻啟蒙》改編而成，配圖則采用了中國畫，圖文風(fēng)格和諧統(tǒng)一。在識字的過程中通過字理識字等方法，讓學(xué)生了解漢字表意文字的特點以及音形義結(jié)合的規(guī)律，既有利于兒童學(xué)習(xí)漢字，又有利于激發(fā)兒童熱愛祖國文字的情感。

在教學(xué)《姓氏歌》時，我們可以將傳統(tǒng)文化貫穿教學(xué)始終，開課時我們可以這樣介紹：“我姓郭，我爸爸姓郭，我爺爺姓郭，我太爺爺也姓郭……”引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，姓氏實際上代表了家族血緣的傳承。課堂結(jié)束之前我們可以出示《百家姓》讓學(xué)生在眾多姓氏里找到自己姓氏的站位，激發(fā)他們對自己姓氏的自豪感，與此同時也能喚起他們主動背誦《百家姓》的欲望;通過學(xué)習(xí)《人之初》《古今對》，啟發(fā)孩子感受國學(xué)文化嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、斐然的文采、豐富的內(nèi)容和文以載道、德知兼論的內(nèi)涵特色。

二、在課外閱讀中讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化悄然為人生奠基

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不止局限于課堂，更多的應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，進而延伸到孩子每一天的生活和生命體驗中。小學(xué)一年級設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，二年級設(shè)置了《我愛閱讀》欄目，直指學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓孩子一上學(xué)就喜歡語文、喜歡讀書。校園、家庭、社區(qū)都是閱讀的“芳草地”。

在教學(xué)二年級下的第五單元時，教師圍繞“思維方法”這個訓(xùn)練主題學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯，寓意深刻的《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，通過體會課文講述的道理，學(xué)生能聯(lián)系生活實際表達自己的觀點，從而學(xué)會一些思考的方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我愛閱讀》中的《刻舟求劍》，同時布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生課外閱讀寓言故事，并能讀懂故事中闡述的道理。

如：教學(xué)二年級語文上冊第七單元的《我愛閱讀》中的繞口令《分不清時鴨還是霞》，通過讓學(xué)生課內(nèi)把繞口令讀正確、讀流利，并圖文對照想象繞口令描寫的有趣場景，有節(jié)奏、快速地朗讀感受繞口令的趣味。感受祖國傳統(tǒng)的語言文字游戲的奇妙，通過開展繞口令比賽，激發(fā)了孩子們課外閱讀繞口令的興趣。

教學(xué)二年級上《曹沖稱象》一課時，通過感受人物形象的同時激發(fā)孩子們讀名著的欲望，使同學(xué)們感受到傳統(tǒng)文化的人文魅力。

三、在鮮活的實踐活動中落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

語文教材中以傳統(tǒng)文化“朋友”、“家國”為關(guān)鍵詞設(shè)計的專題活動很多，教師要依托語文教材，積極組織開展語文綜合實踐活動，如口語交際、朗誦、演講等，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路徑和方式，使傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚鮮活于具體的實踐活動中。學(xué)校每學(xué)年進行一次大型的經(jīng)典誦讀活動，我們可以在誦讀的過程中感受經(jīng)典帶給我們的人文熏陶，在表演和觀看的過程中讓學(xué)生受到禮儀方面的教育，最終傳統(tǒng)文化的教育目標落實到內(nèi)化于心，外化于行上。

教學(xué)口語交際《商量》一課時，讓學(xué)生了解在需要別人幫助、當自己拿不定主意、與別人意見不一致時，就要與別人商量解決問題。學(xué)生結(jié)合示例，提示與別人商量事情時的幾點注意事項，嘗試著用恰當?shù)恼Z氣，有禮貌地溝通，清楚地表達自己的想法，意見不同時不勉強他人。通過交際學(xué)生能感受到與別人商量事情時，如果能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態(tài)度誠懇，就可能取得較好的效果。但是商量不成也是很正常的結(jié)果，即使沒有商量成功，我們?nèi)耘f要對別人有禮貌。一個看似簡單的口語交際蘊含這這么深厚的傳統(tǒng)文化教育，我們的教師只要用心挖掘，就能使學(xué)生在課內(nèi)外受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染。

總之，作為一名語文教育工作者，我們要充分利用好語文教材，認真解讀教材，了解教材背后厚重的傳統(tǒng)文化背景，發(fā)揮教材特點，再有意識地延伸至課外，真正讓傳統(tǒng)文化在孩子的心中生根發(fā)芽。