彭海

【摘 要】英語(yǔ)在義務(wù)教育課程體系中占有顯著的地位，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要模塊。然而，目前初中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力普遍不高。筆者從學(xué)生詞匯量不足，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，陷入“中國(guó)式”英語(yǔ)表達(dá)以及文章結(jié)構(gòu)混亂等三個(gè)方面分析初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題并給出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.045

一、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)就是將英語(yǔ)單詞按照一定的語(yǔ)法，組成語(yǔ)句，然后再連接成篇。所以，掌握英語(yǔ)單詞是進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的第一步。目前很多初中生英語(yǔ)詞匯量嚴(yán)重匱乏，在進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)苦于找不到合適的詞匯。由于詞匯量不足，學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容生硬，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤嚴(yán)重，這些都阻礙了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高。

（二）文章結(jié)構(gòu)散亂

很多學(xué)生拿到題目就開(kāi)始寫(xiě)，心中沒(méi)有一個(gè)提綱，寫(xiě)到哪里算哪里。英語(yǔ)文章中出現(xiàn)前后矛盾，或者前后重復(fù)累贅等現(xiàn)象。很多學(xué)生由于詞匯量不足，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不牢，于是為了籌字?jǐn)?shù)，文章出現(xiàn)了單詞簡(jiǎn)單機(jī)械地堆積或者單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這樣的文章讓人感覺(jué)思維混亂，不知所云。所以，教師要經(jīng)常為學(xué)生分析英語(yǔ)文章地結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。

二、提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的有效策略

（一）注重英語(yǔ)詞匯量的積累

詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的詞匯量，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)會(huì)很牽強(qiáng)，所以，促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的必要途徑之一?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯主要靠死記硬背，往往他們只是短時(shí)記憶。所以，學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)記了又忘，忘了再記的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。教師要及時(shí)地教給學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生消除恐懼感。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)主要有以下幾種方法：

第一，注重多義詞、近義詞和反義詞的講解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，比如，bank既有“銀行”的意思，又有“河岸”的意思。教師在講解這個(gè)詞匯的時(shí)候可以在黑板上板書(shū)“there is a bank（銀行）near the bank（河岸）”。同時(shí)，英語(yǔ)中還會(huì)出現(xiàn)同義詞或者近義詞和反義詞，比如反義詞：disappear對(duì)應(yīng)appear；教師可以針對(duì)近義詞和反義詞進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)題講座，促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到一些陌生單詞，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或者查資料，掌握詞匯。這樣學(xué)生的詞匯量就會(huì)增加。

（二）加強(qiáng)課文經(jīng)典段落的背誦，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)英文經(jīng)典

文章的背誦可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，初中生書(shū)面表達(dá)能力差很大一部分原因是缺乏語(yǔ)感。在學(xué)生有了語(yǔ)感之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師要注重整個(gè)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)的組織和監(jiān)督，以提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

（三）改變英語(yǔ)作文的批改方式

由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師在英語(yǔ)作文批改上花的時(shí)間很少。學(xué)生在拿到批改后的作文只能看到“nice、good”等，這對(duì)于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的提高是很不利的。在此，筆者提出兩種書(shū)面表達(dá)批改方式。第一，教師批改。教師批改英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)要多花工夫，仔細(xì)分析學(xué)生書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也要對(duì)其亮點(diǎn)部分提出表?yè)P(yáng)。作業(yè)批改之后，教師需要集體講評(píng)，針對(duì)班里出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的亮點(diǎn)句子進(jìn)行講解。

第二，學(xué)生互評(píng)。教師先將評(píng)價(jià)量表發(fā)給學(xué)生，然后，學(xué)生根據(jù)量表給其他同學(xué)的書(shū)面表達(dá)打分。通過(guò)對(duì)量表的了解，學(xué)生明白一篇優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)應(yīng)該是什么樣子的。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所評(píng)的書(shū)面表達(dá)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作品，發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)與不足，對(duì)自己寫(xiě)作很受用。

（四）加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的聯(lián)系性

初中英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在初步培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力方面發(fā)揮了重要作用。聽(tīng)、說(shuō)、讀環(huán)節(jié)有效銜接了小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的好奇心較重，同時(shí)求知欲與接受能力較強(qiáng)，具備豐富、創(chuàng)新性的想象思維。要求教師充分利用這一階段的積極因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺乏豐富的語(yǔ)言知識(shí)，其邏輯思維有待開(kāi)發(fā)，無(wú)法完整地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。所以，書(shū)面表達(dá)教學(xué)需要以興趣學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練。通過(guò)不同名詞、代詞之間的聯(lián)系性教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生逐漸具備短句表達(dá)能力，加大英語(yǔ)詞匯的培養(yǎng)力度，豐富的英語(yǔ)詞匯是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)之一。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)障礙得到克服，趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。由于英語(yǔ)具備自身固定的搭配與英語(yǔ)語(yǔ)法，要求教師實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞、課文、優(yōu)秀英語(yǔ)文章展開(kāi)背誦記憶，優(yōu)秀文章中的規(guī)范搭配有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯知識(shí)得到豐富，其邏輯思維能力得到提升，同時(shí)書(shū)面表達(dá)能力也逐漸提高。教師需要以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，利用優(yōu)秀的課外閱讀資源不斷完善自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)拓展自身的英語(yǔ)詞匯庫(kù)。由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏實(shí)際性的書(shū)面表達(dá)技法，內(nèi)容表達(dá)過(guò)于空洞化，漢語(yǔ)式英語(yǔ)思維方式容易導(dǎo)致語(yǔ)法表達(dá)方面出現(xiàn)弊端。在這一現(xiàn)象下，要求教師對(duì)學(xué)生適時(shí)展開(kāi)語(yǔ)言鼓勵(lì)，并對(duì)其加以耐心指導(dǎo)。

（六）結(jié)合真題提高書(shū)面表達(dá)技法

當(dāng)學(xué)生初步形成英語(yǔ)思維時(shí)，其英語(yǔ)詞匯知識(shí)素材得到豐富。教師可以以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)部分真題試卷來(lái)鍛煉自身綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，書(shū)面表達(dá)能力得到培養(yǎng)，英語(yǔ)思維得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，形成綜合性強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源展開(kāi)整合，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維模式的形成，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力與綜合素質(zhì)。

雖然書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)課程中的重要模塊，但是，目前初中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力卻不容樂(lè)觀。造成這種局面的原因很多，教師要找準(zhǔn)原因，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)癥下藥。

參考文獻(xiàn)

[1]趙穎.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2011，12：74-76.

[2]趙金龍.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)初探[J].素質(zhì)教育論壇（下半月），2010（10）.

[3]楊松華.談初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立[J].東西南北·教育觀察，2011（5）.