魏秀云

【摘 要】高職教育作為一種較為特殊的教育階段，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的情況做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。針對高職會(huì)計(jì)教學(xué)來說，如何提高學(xué)生主體地位成為了擺在我們面前的難關(guān)和挑戰(zhàn)。本文將就這個(gè)問題在教學(xué)過程的實(shí)踐展開談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì) 主體地位 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.003

對于經(jīng)歷過中小學(xué)教育的學(xué)生而言，進(jìn)入高職是他們學(xué)習(xí)的全新階段。而會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科目，對于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念都有較高的要求。高職學(xué)生的畢業(yè)方向主要是直接參與到就業(yè)之中，所以我們應(yīng)當(dāng)貫徹學(xué)生主體地位的觀念，讓學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠獲得更多的專業(yè)知識、提升自己的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，拓寬自己的就業(yè)面。而想要提升學(xué)生的主體地位，先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整學(xué)生在課堂中的地位和角色

在高職會(huì)計(jì)的教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生是初步接觸到這門學(xué)科，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中很多往往以教師講授為主，忽略了學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性。想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生在課堂中的地位和角色得到調(diào)整。

（一）將學(xué)生作為課堂的主人，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性

作為吸收知識的主體，學(xué)生原本就應(yīng)該在課堂中占據(jù)主體地位。在傳統(tǒng)觀念中，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較為實(shí)用，與之前接觸的中小學(xué)知識類型有一定的出入。而很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)有效性，往往將自己當(dāng)作課堂的主人，將課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。在講解相關(guān)會(huì)計(jì)知識的時(shí)候，教師往往按照自己對于教學(xué)情況的進(jìn)行。而這樣的傳統(tǒng)方式，對于需要不斷夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來說其實(shí)是不利的。比如在講到收據(jù)的幾種類型時(shí)，相比于我們口述舉例，不如讓他們自己來闡述生活中接觸到的憑證，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。這樣的形式不僅能讓他們在上課時(shí)集中自己的注意力，也能很好地鍛煉自己的表達(dá)和展現(xiàn)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極展現(xiàn)

對于高職學(xué)生來說，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往存在內(nèi)向自卑的心理。而作為教師的我們，為了引導(dǎo)他們走出這樣的性格困境，更好地展現(xiàn)自己，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，應(yīng)該多采取鼓勵(lì)的方式。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地展現(xiàn)自我，不論答案是否令人滿意，都要為他們的勇敢鼓掌和喝彩。培養(yǎng)學(xué)生的自信是讓他們展現(xiàn)自我，把握在課堂的主體地位的重要跨步。比如說講到收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在生活中接觸到的會(huì)計(jì)現(xiàn)象談?wù)勛约簩@兩種制度利弊的看法。這樣的方式讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的閱歷發(fā)言，讓他們有更多發(fā)表自己看法、提升課堂地位的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式

想要提升學(xué)生在課堂中的主體地位并不僅僅只是讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的核心，還需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能讓以學(xué)生主體的課堂真正發(fā)揮它的價(jià)值。

（一）合理認(rèn)識教師在課堂中的主導(dǎo)作用

在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念之后，很多人又會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，應(yīng)該如何定義教師在課堂中的地位呢？其實(shí)，教師在這樣的課堂中依舊是不可或缺的重要角色。教師作為知識的傳授者和課堂節(jié)奏的把握者，在以學(xué)生為主體的課堂中依舊不改變自己的價(jià)值和作用，我們的調(diào)整只是針對方向和形式的。比如之前舉例過的權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的對比中，雖然要求學(xué)生結(jié)合自己生活中接觸到的會(huì)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行舉例，但是所有問題的設(shè)計(jì)也需要我們事先做好規(guī)劃。并且為了集中學(xué)生的注意力，我們應(yīng)當(dāng)先通過舉例學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回想和歸類，然后針對自己的經(jīng)歷組織發(fā)言內(nèi)容。這充分說明，雖然要將學(xué)生作為課堂的主體，但教師的引導(dǎo)和支持也是必不可少的。

（二）通過形式多樣的活動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位

對于學(xué)生來說，主體地位的展現(xiàn)不光只是上課多發(fā)言、多思考，我們還需要設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意，讓他們主動(dòng)積極地?fù)?dān)當(dāng)起課堂的主體地位。比如在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一段時(shí)間之后，我們可以根據(jù)他們所學(xué)的會(huì)計(jì)知識開展一個(gè)“會(huì)計(jì)知識技能大賽”，讓學(xué)生通過課堂比賽這種新奇的形式讓大家報(bào)名參與這個(gè)比賽。讓他們在準(zhǔn)備的過程中復(fù)習(xí)自己前段時(shí)間所學(xué)習(xí)的知識，鞏固基礎(chǔ)。除此之外，我們還可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)下一單元新知識的習(xí)題，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)方式能讓學(xué)生雙管齊下，積極地投入到會(huì)計(jì)知識的預(yù)復(fù)習(xí)之中。通過比賽這樣輕松的形式讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能，為今后的從業(yè)打下基礎(chǔ)。而在獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)品的設(shè)置上，為了充分鼓勵(lì)學(xué)生，我們可以擴(kuò)大三等獎(jiǎng)的分布區(qū)間，也可以將獎(jiǎng)品選擇為一些會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的書籍。

三、課堂教學(xué)之外的學(xué)生主體地位探索與實(shí)現(xiàn)

（一）搜集相關(guān)的案例

對于我們的教學(xué)實(shí)踐來說，提升學(xué)生主體地位是一個(gè)新興的概念。想要確保實(shí)踐效果，我們可以搜集相關(guān)的教學(xué)案例，擴(kuò)寬自己的搜索范圍。與“提高學(xué)生主體地位”相關(guān)的都可以關(guān)注。而在這個(gè)前提下，我們也不能一味翻閱那些成功的案例，針對一些披露出的問題，我們也需要引起關(guān)注，記入我們的總結(jié)和規(guī)劃中。有則改之無則加勉，學(xué)習(xí)別人錯(cuò)誤的原因才能讓我們有更大的可能去避免，做得更好、更接近完美。

（二）尊重學(xué)生的意見和建議

對于高職學(xué)生來說，他們往往已經(jīng)到了接近成年的年齡，對很多事情的看法趨向成熟，對自我意識也有了一定的覺醒。根據(jù)他們這樣的心態(tài)變化，我們的教學(xué)方案也需要做出相應(yīng)的調(diào)整升級。在接收反饋和意見的渠道上，除了一些外部的客觀意見，我們更應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生自身的感受和建議，這也是對他們自我意識充分尊重的表現(xiàn)。我們可以讓課代表定期下發(fā)一些匿名的調(diào)查問卷，針對上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的自我評測能力，所以我們可以設(shè)計(jì)較多的闡述題讓他們通過自己的語言進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣不僅能讓他們發(fā)表自己的真實(shí)意見，也能讓我們根據(jù)這些較為可信的答案不斷調(diào)整自己原有教學(xué)方式的不足。

四、結(jié)束語

在高職會(huì)計(jì)的教學(xué)之中，我們需要重新意識到學(xué)生的主體地位。因?yàn)檫@門課程的學(xué)習(xí)對他們今后的就業(yè)技能有很大的價(jià)值和意義，所以我們需要進(jìn)行從觀念到方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)觀念的不足，再對學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)囊庾R進(jìn)行糾正。在學(xué)校開展課堂模式的革新時(shí)，我們教師要認(rèn)清自己的主導(dǎo)地位，站在合適的位置輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從多個(gè)角度了解他們對于課堂的反饋。