李國華

摘要：個(gè)性化提問是實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量提高的重要方法之一。如今教育使用個(gè)性化提問是教學(xué)提高的必然手段，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深層次思考。有效發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過相關(guān)課題研究，本文淺要論述了在初中歷史課堂個(gè)性化提問方式方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；個(gè)性化；有效提問

課堂提問是教學(xué)中的一種傳統(tǒng)教學(xué)的方式，也是師生之間互動(dòng)的主要途徑。個(gè)性化有效提問是初中歷史課堂重要的教學(xué)方式，能適當(dāng)帶動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還可以調(diào)解課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂提問中，既要突出學(xué)生主體性，又要兼顧學(xué)生個(gè)性的差異。個(gè)性化提問的最主要目的就是讓師生共同進(jìn)行對話、交流，探討、解決問題。由此充分發(fā)揮課堂提問的作用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一.初中歷史課堂個(gè)性化提問目前存在的問題

（一）與學(xué)生的交流時(shí)間不足

在初中歷史的教學(xué)過程中，課堂時(shí)間都是由教師精心算過的。教學(xué)時(shí)間十分有限，大部分老師會選擇將課堂的重心放在知識點(diǎn)的講解上，提問往往幾分鐘就了事，學(xué)生對問題還有其他想法時(shí)就停止交流。這不僅不能有效地利用課堂時(shí)間，反而會讓課堂氣氛凝滯，讓學(xué)生一直在思索已經(jīng)產(chǎn)生的問題，而不能集中精力在當(dāng)前的學(xué)習(xí)上。

（二）學(xué)生的水平參差不齊

每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可能是同一的，而往往是高中低這三個(gè)的梯度構(gòu)成。由于學(xué)生在興趣愛好、性格、家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平等方面存在不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展程度不平衡。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論詳細(xì)闡述了學(xué)生個(gè)體差異問題，他指出：每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特價(jià)值，都有學(xué)習(xí)的潛能。教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這就造成了在日常教學(xué)過程中個(gè)性化提問十分困難。

（三）教師的教學(xué)方法不同

教學(xué)方法不是一成不變的，而是靈活多樣的。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)各方面的不同情況，不拘泥于某一固定的教學(xué)方法，思路要開拓，方法要靈活多樣，并不斷探索新的教學(xué)方式方法。教學(xué)有法，教無定法，首先必須是有法，才能在有法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的飛躍。個(gè)性化提問對于學(xué)生來說是非常具有針對性的，對于教師來說也是一樣，每個(gè)教師的教學(xué)方法各有不同。并不是所有教師都能夠良好地運(yùn)用個(gè)性化提問這種方式方法。想要個(gè)性化提問能更加有效地運(yùn)用在日常教學(xué)中還需教師們花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究。

二.初中歷史課堂個(gè)性化有效提問方法

（一）教師對教學(xué)工作充滿熱情

在日常的教學(xué)中教師本身永遠(yuǎn)是課堂的中心，是學(xué)生的引導(dǎo)人。個(gè)性化有效提問的重點(diǎn)在于加強(qiáng)師生之間的溝通，活躍課堂氛圍，只有教師本人保持較高的積極性和熱情才能更好地感染學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其跟隨教師思考，符合傳統(tǒng)教學(xué)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。這樣，學(xué)生才能在良好的氣氛中產(chǎn)生探索的欲望，進(jìn)而在教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境中獲得的知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得自己解決問題的成就感。這是教師有效運(yùn)用個(gè)性化提問的基石。

（二）滿足不同層次學(xué)生的需求

由于學(xué)生自身的條件以及環(huán)境因素致使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展程度各有不同。因此教師必須了解學(xué)生個(gè)性，這是設(shè)計(jì)個(gè)性化提問最為必要的前提。教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化問題的時(shí)候不僅需要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要兼顧不同班級的風(fēng)格和差異，在此基礎(chǔ)上找到最為合適的教學(xué)方案。這樣的個(gè)性化提問才能做到有的放矢，達(dá)到時(shí)間與效果的最優(yōu)化。比如，在課本中直觀表現(xiàn)的問題，教師可采用搶答等多種提問方式，照顧學(xué)習(xí)程度較為緩慢的學(xué)生。又比如，延展性和探究性的問題教師可采用理解式、分析式等提問方式，以促進(jìn)優(yōu)等生能力的進(jìn)一步提高。這樣統(tǒng)籌兼顧。滿足不同學(xué)生的不同需要，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，完成日常教學(xué)要求的同時(shí)，提高各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）快速創(chuàng)建情境課堂

學(xué)習(xí)都是在情境中進(jìn)行的。教師要利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心設(shè)計(jì)一些有吸引性的情景課堂環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)知曉的知識對歷史情景進(jìn)行重演和分析。設(shè)置問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生之間問題探究的演繹過程。學(xué)習(xí)使學(xué)生由境入共情，情景交融，學(xué)習(xí)的激情自然而然就被激發(fā)出來。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從根本上改變部分學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)。具有個(gè)性化的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)造了極具吸引力的教學(xué)方式。例如，八年級歷史上冊（辛亥革命）這一課中，對辛亥革命歷史影響的認(rèn)知對八年級學(xué)生來講是個(gè)難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)個(gè)性化提問時(shí)，可以通過學(xué)生的臨時(shí)扮演歷史人物，讓學(xué)生更深切的體會到其中包含的歷史情緒，使學(xué)生突破難點(diǎn)。

（四）合理的評價(jià)制度

教師對課堂的個(gè)性化提問需要建立合理的評價(jià)制度。在日常的教學(xué)過程中，教師要善于控制和引導(dǎo)，建立合理的教學(xué)評價(jià)制度。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需對學(xué)生適度地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在原有的水平上能稍稍進(jìn)步，不斷的小進(jìn)步累積為質(zhì)的飛躍。對于學(xué)生的回答，教師必須要嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生在回答問題時(shí)的積極熱情，又不能縱容學(xué)生漫無目的的發(fā)言，既占用了大量的課堂時(shí)間，又影響了課堂氛圍。因此，課堂上教師要依據(jù)課堂評價(jià)制度有效化審時(shí)度勢及時(shí)積極地評價(jià)學(xué)生的回答。明確觀點(diǎn)，從而改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這樣，回答正確的學(xué)生，其原有的知識結(jié)構(gòu)就會得到強(qiáng)化：回答錯(cuò)誤或不全面的學(xué)生也能得到及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的知識結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生在課堂中接受的知識的過程才是有效的。

三.結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)中的一種傳授知識的方式，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要途徑?？傊?，要實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性，高效化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)永恒的教學(xué)目標(biāo)。工作在教育一線的我們，要立足于課堂，探索適用于不同學(xué)生的教學(xué)模式。從而促使自己的教學(xué)水平不斷提高。通過有效的個(gè)性化提問，調(diào)解課堂教學(xué)氣氛加深師生間的感情情感啟迪學(xué)生智慧，改善教學(xué)效果，既要突出學(xué)生主體性，又要兼顧學(xué)生個(gè)性的差異。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

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