鄭紅

在我國英語作為教育語言而非官方語言，這就決定了在中學(xué)教學(xué)階段，教師更注重知識傳授而淡化它在生活中的交際能力，這樣的一個后果是學(xué)生單純學(xué)枯燥的知識，反復(fù)地去死記硬背單詞、短語及句式，一部分學(xué)生入了英語的門，加上勤奮，越學(xué)越輕松，這是好事；而另外很大一部分學(xué)生由于一開始不入門，激不起學(xué)習(xí)英語的任何興趣，尤其是到了八年級英語的詞匯量一下猛增，本就不入門的他們學(xué)英語比登天還難。這樣的英語教學(xué)不能單純地用成功失敗、有效無效界定，但至少我們可以去思考：為什么有一部分學(xué)生開始不入門？是不是學(xué)生一開始就不想學(xué)英語？答案顯然不是這樣的。但哪里出現(xiàn)問題了，筆者想，至少教師在文化符碼輸入的時候，由于文化的差異，很難有效地得到學(xué)生的認(rèn)同，于是知識傳授就出現(xiàn)問題了，從此難學(xué)的種子悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽，惡性循環(huán)便這樣開始了。反觀當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)英語現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生考出好成績，教師拼命地填鴨式教學(xué)，缺少教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，英語教學(xué)變得沒有味了，少了語言味，少了文化味，知識的呆板傳授，桎梏了學(xué)生的想象和審美。

其實(shí)英語和漢語一樣除了具有工具性之外，還有更多的人文性。英語教學(xué)是人的思想?yún)⑴c的高級活動，通過激發(fā)大腦的興奮皮層，從而使文化符碼有效導(dǎo)入，筆者以為，英語教學(xué)要有“味”：音標(biāo)識記有“味”，單詞識記有“味”，句子識記理解有“味”，文章解讀有“味”。

一、音標(biāo)識記有“味”

音標(biāo)，是開啟學(xué)習(xí)英語單詞的鑰匙之一。單純的規(guī)則學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，如果教師沒有一個較有效的安排，那么孩子要么會缺乏興趣，要么對英語的認(rèn)知會混亂，一般來說，國際學(xué)校的外教也會利用一些互動活動或游戲來引起孩子們的好奇，并在樂趣中獲得拼讀規(guī)則的知識。

一般游戲活動分為“學(xué)習(xí)元素互動”和“游戲型互動”，前者有聽單詞找輔音音標(biāo)如Find and read，yes or no等，后者有圓圈舞、誰是木頭人、毛毛蟲、猜拳等。

通過游戲互動，使孩子在心里有一個認(rèn)知，原來英語是這么好玩的學(xué)科，消除了對英語的恐懼感，自然而然學(xué)習(xí)起來就變得輕松多了，有“味”多了。

二、單詞識記有“味”

關(guān)于英語單詞的識記和理解，我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情形：老師拼命地去拓展相關(guān)短語和用法并要求學(xué)生生硬地去記住。老師的初衷也許是好的，但是忽視了對學(xué)生識記方法的疏導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，這樣的情況下學(xué)好英語是很難的。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)沒有了“味”。其實(shí)很多英語單詞的意思都是一語雙關(guān)，包含具體意義和抽象意義。比如：taste①味道，滋味②愛好，興趣。很顯然①是具體的自然界中的具體事物的“味”，②是抽象意義的“味”；再如：numb①麻木的，失去感覺的②冷淡的，無感情的。很顯然①是具體的生理上的“麻木”，②是抽象的精神上的“麻木”……講好其中的語義關(guān)聯(lián)，很有必要。

另外，記住單詞本身除了按照音標(biāo)規(guī)則去記以外，還可以根據(jù)詞根、詞綴記憶，比如“moon”月亮，學(xué)生都認(rèn)識，而“詞根lun=moon月亮”學(xué)生很少知道?？稍诮虒W(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充。像lunar（lun月亮，-ar形容詞后綴，…的）月亮的，semilunar（semi-半，lun月亮，-ar…的）半月形的……以上單詞皆與詞根“l(fā)un”相關(guān)，知道了這一點(diǎn)記單詞會更快、更牢。又如，初中英語教學(xué)中否定意義的前綴常用的有dis-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，常見后綴有-or/er/ess/ist，-ness，-ship，-ful，-ly，-less等，理解了這些詞綴的存在意義對于我們識記單詞將大有裨益。

三、句子識記理解有“味”

中學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生閱讀理解中讀不懂句子，而寫作文的過程中，又語法錯誤連篇，漢式英語句子俯拾即是，究其原因，是不知道何謂獨(dú)立的句子，沒有設(shè)身處地地去感知西方人的思維方式。舉一個簡單的語法錯誤例子：we should spend much more time learn it.一個句子不能同時出現(xiàn)兩個謂語動詞，除非有連詞連接或者后一個動詞以不定式或者分詞形式，這就看后一個動詞與前面陳述的話題對象的關(guān)系是主動還是被動，理順了語法關(guān)系，學(xué)習(xí)可能就輕松多了。另外，英語的句子要想表達(dá)復(fù)雜的感情，自然會借助豐富的從句，其中定語從句尤其多，對學(xué)生來說也是個難點(diǎn)。筆者在講定語從句時結(jié)合古漢語的倒裝句定語后置加以對比，讓學(xué)生站在一個高度去審視英語的結(jié)構(gòu)。比如：“蚓無爪牙之利”是一個借助復(fù)指代詞“之”的定語后置句，翻譯成帶有定語從句的英語便是“Earthworms dont have claws that are sharp”，其中的“that”跟“之”又是多么的相似。講出其中的“味”，消除對英語學(xué)習(xí)的畏懼感，學(xué)生自然會漸入佳境，慢慢愛上英語的。

四、文章解讀有“味”

“教材文本包含的情感和思想內(nèi)容十分豐富，它能夠激發(fā)學(xué)生的道德意識與責(zé)任意識，充實(shí)學(xué)生的情感世界，從而達(dá)到借助英語教學(xué)立德樹人的目的”，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)閱讀教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學(xué)課件，以激勵性的語言來引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跨文化、跨學(xué)科進(jìn)行交流，提高語言交際能力。比如在學(xué)習(xí)Have you ever been to Singapore這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容制作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結(jié)合教材鼓勵學(xué)生用英語描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝，以此來提高學(xué)生的口語能力。然后，教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內(nèi)容，教師隨后補(bǔ)充，這樣既達(dá)到了提高閱讀水平的目標(biāo)，也使課堂教學(xué)更具有生命活力。這樣的教學(xué)就有“味”多了。

綜上所述，英語教學(xué)貴在有“味”、有意義，一旦培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣，英語教學(xué)就會漸入佳境，芬芳滿園。

編輯 郝全玲