沈丹苗

摘 要：隨著新課標(biāo)改革工作的不斷深入，對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及高效性提出了更高的要求。而課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)作為主要教學(xué)手段，就目前來看依然存在著過于隨性等問題，浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上寶貴的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?；谝陨弦蛩兀瑢Ω咧谢瘜W(xué)新課標(biāo)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行剖析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)

就目前來看，由于高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)龐雜，需要學(xué)生擁有一定的抽象知識(shí)理解力與邏輯思維方式，因此大大提升了化學(xué)課堂的教學(xué)難度。而將問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)過程中可幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)點(diǎn)，并通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題一系列學(xué)習(xí)行為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在現(xiàn)階段高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中，問題情境創(chuàng)設(shè)依然是應(yīng)用最多的教學(xué)手段之一，此種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過在課堂之中不斷思考及解決問題，從而強(qiáng)化其自身的化學(xué)技能。不僅如此，在教師對回答給予高度肯定時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加其對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)問題情境實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

通過對高中化學(xué)課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中應(yīng)重視問題情境中的實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為引導(dǎo)地位的模式也已逐漸確定下來，因此，絕大部分教師就將提問作為主要教學(xué)手段。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，為數(shù)不少的化學(xué)教師僅重視問題的數(shù)量，并不重視提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，例如：教師在課堂講解之后詢問出“大家懂不懂，大家明白嗎？”等問題，讓學(xué)生很難從教師的這種缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的提問上提升自身的學(xué)習(xí)能力，無法切實(shí)理解與鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)，故現(xiàn)有教師就應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出具有針對性的提問方式。

2.細(xì)致考量設(shè)計(jì)問題難度

在高中化學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是由于學(xué)生存在個(gè)體性的差異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這就需要教師有針對性地設(shè)計(jì)提問的難度。例如：教師講解“化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算”一課時(shí)，應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及化學(xué)基礎(chǔ)提問。具體而言，提問成績好的學(xué)生時(shí)，可著重化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)熱數(shù)據(jù)的計(jì)算方面設(shè)計(jì)問題，而提問成績一般的學(xué)生時(shí)可著重蓋斯定律的概念及理解，使得大部分學(xué)生從中獲得有用的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升其化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.對問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)課堂的提問過程中，教師要將工作重點(diǎn)放在提問內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)上，促使全體學(xué)生對問題的積極思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這就需要教師在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，既能引發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的有效理解，又讓學(xué)生通過對問題的思索，聯(lián)系起化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地串聯(lián)起化學(xué)知識(shí)鏈條。舉例而言，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)難易有度的提問內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己思考解決問題的方式，增加學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)出對化學(xué)學(xué)科的熱愛。

4.重視提問模式的創(chuàng)新

在高中化學(xué)課堂上運(yùn)用提問時(shí)，教師還要重視對問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效活躍課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過新穎的方式對化學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。就目前小組合作教學(xué)模式而言，教師完全可以在此基礎(chǔ)上對整個(gè)學(xué)習(xí)小組提出問題，讓學(xué)生通過自主思考及相互討論的方法，擁有一種解決問題的滿足感，并且這種模式會(huì)學(xué)生在分工合作的過程中，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神以及人際交往能力。例如：在講解“幾種重要的金屬化合物”一課中，教師可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出“這些金屬在生活中是如何基礎(chǔ)應(yīng)用的？”此類問題，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，最后總結(jié)出統(tǒng)一的回答，再反饋給教師，提升學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與感。

5.合理安排學(xué)生作答時(shí)間

教師要想切實(shí)提升問題的有效性，就必須從安排學(xué)生的思考及作答時(shí)間入手，讓學(xué)生通過對問題蘊(yùn)含的化學(xué)進(jìn)行細(xì)致且多角度的思考，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行作答。不僅如此，這種合理作答也會(huì)激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性與熱情，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在將問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中時(shí)，教師應(yīng)注重對原有教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出問題情境的靈活性與集成性，以鞏固與夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以發(fā)散學(xué)生思維模式為核心，培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生舉一反三及解決問題能力，為其更好適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)及工作生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 馬曉榮