孫越雯

摘 要：隨著地理教育國際憲章（2016版）和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，地理教育更加指向?qū)W生的綜合能力，其中綜合思維能力作為四大核心素養(yǎng)之一，在地理教育中，在研究地理問題、地理現(xiàn)象中其重要性不斷增強(qiáng)。從讓學(xué)生參與研究性小課題入手探究提高綜合思維能力的策略，包括利用學(xué)校自身環(huán)境、利用課外多方資源和模擬地理原理等創(chuàng)設(shè)地理小課題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維；地理教育；策略；研究性小課題

地理教育國際憲章（2016版）指出“地理學(xué)是處理空間變化的學(xué)科，即關(guān)注現(xiàn)象、事件和過程在區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間的變化，是一座自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁，亦是所有社會(huì)所有公民教育的必要組成部分?！蓖瑫r(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人類生產(chǎn)的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，綜合思維有助于人們從整體角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。”因此，研究增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的策略可以使核心素養(yǎng)落地，可以提高公民的必備品格。

研究性小課題是當(dāng)前地理教學(xué)中經(jīng)常使用的拓展學(xué)習(xí)或課外研究性學(xué)習(xí)方法，它改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式和過去學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有計(jì)劃地使用研究性小課題，一方面可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，促進(jìn)學(xué)生深層次思維，同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的小組合作能力、溝通能力，更有利于綜合思維能力的形成。作者做出了如下的思考。

一、利用學(xué)校自身的環(huán)境進(jìn)行地理研究小課題的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力

學(xué)校自身的環(huán)境包括各個(gè)學(xué)科綜合以及學(xué)科基地，包括學(xué)校特色、學(xué)校教師專長以及學(xué)生社團(tuán)組織，在深度挖掘現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)地理研究小課題，既實(shí)用又可行。如，在研究必修1第二章大氣受熱過程中的溫室效應(yīng)時(shí)，可以利用學(xué)校生物課程基地自建的陽光房，讓學(xué)生撰寫研究報(bào)告，通過數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，如測量一個(gè)月或多個(gè)月的陽光房早晚溫度與室外早晚溫度、連續(xù)測量一天中不同時(shí)段大氣的溫度等，分析大氣受熱過程。甚至在陽光房外的小塊農(nóng)田用地上鋪設(shè)地膜，關(guān)注地膜對(duì)多要素的影響。此外，必修2城市與城市化一章研究城市功能分區(qū)時(shí)，考慮以學(xué)校作為一個(gè)簡化的微縮的模型。學(xué)校自身需要實(shí)現(xiàn)不同的功能，需要對(duì)不同的功能建筑進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃。完成從辦公功能區(qū)到教學(xué)功能區(qū)到食堂、宿舍、綠化等的設(shè)計(jì)，如果能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)照學(xué)校的規(guī)劃圖對(duì)學(xué)校的整體規(guī)劃進(jìn)行認(rèn)識(shí)，知道學(xué)校為什么會(huì)這樣安排布局，這樣的布局優(yōu)勢，然后再考慮自己作為規(guī)劃者進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，畫出自己的設(shè)計(jì)草圖，闡釋原因。而這樣的思考和分析本身就蘊(yùn)含著綜合思維。

二、利用課外多方資源進(jìn)行地理研究小課題的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力

學(xué)生在實(shí)踐中的安全因素一直是老師顧慮的問題之一。其實(shí)在實(shí)施研究性課題的教學(xué)中應(yīng)該利用周邊一切可以利用的資源，積極地嘗試多角度、多方位地讓學(xué)生體會(huì)生活中的地理，這才是最有效的學(xué)習(xí)方式。如，在講工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，如果學(xué)生家長是開工廠的，是否能整合家長的力量參觀工廠，讓工人、技術(shù)人員講一講工業(yè)的一般流程，使學(xué)習(xí)生活化、形象化、生動(dòng)化。如在講城市職能時(shí)，城市有服務(wù)半徑。結(jié)合我校區(qū)位優(yōu)勢，附近有紅梅公園，讓學(xué)生思考城市的公園也有輻射范圍及服務(wù)半徑，讓學(xué)生自己查找資料，設(shè)計(jì)調(diào)查思路，最主要的是小組合作。這樣利用學(xué)校周邊的資源，既節(jié)省路費(fèi)，又可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，參與其中，而往往收獲的不僅來自于知識(shí)本身，還有合作的樂趣、對(duì)問題的思考、與陌生人接觸的方式方法等等，這種多角度、多維度的考量本身就是綜合思維能力的提升。

三、利用模擬地理原理進(jìn)行地理研究小課題的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力

地理原理有時(shí)是比較晦澀難懂的，但是地理原理又十分重要。如果把地理原理用模擬實(shí)驗(yàn)的方法形象化、可操作化，地理的難點(diǎn)將迎刃而解。在講到必修1自然地理部分時(shí)，有很多比較難理解的地理現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)時(shí)，如果讓學(xué)生自己制作時(shí)區(qū)尺，不同形式的時(shí)區(qū)尺會(huì)非常形象，再如，學(xué)習(xí)大氣環(huán)流原理、溯源侵蝕原理時(shí)，如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路，形成一種邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力的話，相信這會(huì)讓教學(xué)更有意義。這個(gè)時(shí)候如何模擬，如何縮微，如何還原原理本質(zhì)則需要考查小組的集體智慧。

綜上所述，研究性小課題十分必要而且有意義，通過設(shè)計(jì)不同的小課題，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，地理教師在教授知識(shí)的過程中，需要引領(lǐng)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小課題研究。實(shí)際上在地理學(xué)習(xí)過程中有很多小課題等待師生去探索、去開發(fā)，最終形成一整套的思路，最終會(huì)形成一本系統(tǒng)的關(guān)于研究性小課題的地理綜合思維提升教材。

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編輯 李琴芳