【摘要】本文通過對(duì)在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而得出英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的五種方法。本文重點(diǎn)介紹了不同的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練特點(diǎn)，并對(duì)使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；策略理論；語言

【作者簡介】張曉玉，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、英語學(xué)習(xí)策略調(diào)整需求

在近幾十年中，英語指導(dǎo)的重點(diǎn)出現(xiàn)明顯的變化，即向滿足個(gè)體學(xué)生的需要發(fā)展。英語教師調(diào)整指導(dǎo)方法，努力實(shí)現(xiàn)多種語言的、交際的和社會(huì)文化的目標(biāo)，進(jìn)而適應(yīng)課堂上的語言學(xué)習(xí)者的需求。

二、英語學(xué)習(xí)策略的五種方法

近年來，適應(yīng)于英語教學(xué)策略訓(xùn)練的各種教學(xué)模式已經(jīng)投入實(shí)踐，主要包括以下五種方法：

1.一般學(xué)習(xí)技能課程。大多數(shù)大學(xué)都提供一些教學(xué)計(jì)劃以幫助學(xué)生提高一般學(xué)習(xí)技能，這些計(jì)劃有時(shí)適用于進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)生，但也適用于那些已經(jīng)成功還想進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。這種計(jì)劃對(duì)具有積極主動(dòng)性的學(xué)生更有幫助。他們?cè)诎褜W(xué)習(xí)技能運(yùn)用到課堂內(nèi)容中有一定的經(jīng)驗(yàn)，并且能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的一般意識(shí)有所提高，即使這種訓(xùn)練不是在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，參與訓(xùn)練的學(xué)生也會(huì)成為效率更高的語言學(xué)習(xí)者。

2.講座和討論。這種訓(xùn)練也稱作意識(shí)提高或熟悉訓(xùn)練，它經(jīng)常由孤立的演講和討論組成，而且通常是在常規(guī)語言課堂指導(dǎo)外進(jìn)行，意識(shí)訓(xùn)練被描述成一個(gè)計(jì)劃。在這一計(jì)劃中，“參與者變得了解和熟識(shí)語言學(xué)習(xí)策略的一般印象，這些策略能幫助他們完成各種語言任務(wù)的方式”。然而在意識(shí)訓(xùn)練中，參與者不必把這些策略應(yīng)用于實(shí)際的現(xiàn)場語言任務(wù)中。

3.策略講習(xí)班。短期講習(xí)班包含另外一種更集中的方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，目的是幫助所有年齡的語言學(xué)習(xí)者對(duì)自己的進(jìn)步負(fù)更大的責(zé)任。在演講中訓(xùn)練被描述成對(duì)學(xué)習(xí)者的“醒來的召喚”，其間新信息、幽默和友善的哄騙等手段相結(jié)合，以便使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面從非常消極，甚至是無動(dòng)于衷的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極的人。

4.伙伴輔導(dǎo)。伙伴輔導(dǎo)始于 19 世紀(jì) 70 年代的歐洲，又通過美國傳入很多的大學(xué)。這種體系被描述成“直接語言互換”項(xiàng)目，也就是將不同語言背景的學(xué)生組織到一起，大家之間相互輔導(dǎo)。并要求這些學(xué)生有固定的討論會(huì)時(shí)間，這樣他們可以交換教師和學(xué)生的角色，二者都嘗試到，而且兩種語言必須分開使用，并保證給這兩種語言分配均等的時(shí)間。

另外一種伙伴交談會(huì)議的方式，就是將學(xué)習(xí)同一種語言的學(xué)生，不管其水平高低，組織到一起，定期舉行學(xué)習(xí)會(huì)議。那些已經(jīng)完成所學(xué)語言課程的學(xué)生也被邀請(qǐng)參加到會(huì)議中來，以便保持他們?cè)谡Z言上的流暢性。水平不高的學(xué)生也可以從那些學(xué)得很好的人中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，而水平高的學(xué)生也能受益于頻繁的語言實(shí)踐。

5.將策略訓(xùn)練編入教科書。許多英語教科書已經(jīng)開始潛移默化地將策略訓(xùn)練的方法運(yùn)用到了課堂授課當(dāng)中，并編入了語言教學(xué)課程，這些教學(xué)策略如果不能清晰、明確地說明，那么對(duì)于教師（或者教科書）本身對(duì)教學(xué)策略方法的解釋、仿效運(yùn)用，強(qiáng)化理解都是很不利的。

因此，語言教師必須明確學(xué)習(xí)者對(duì)于這些策略訓(xùn)練方法的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使他們真正理解系統(tǒng)策略訓(xùn)練使用的目的。有一些語言教科書，對(duì)策略訓(xùn)練的廣泛開展和不斷取得進(jìn)展做出了貢獻(xiàn)，這些教科書都將策略訓(xùn)練作為語言課程本身的一個(gè)內(nèi)容，他們都有具體的強(qiáng)化訓(xùn)練方法，并對(duì)提出的各項(xiàng)訓(xùn)練方法和效果做了明確的說明。

三、學(xué)習(xí)策略的選擇

首先，應(yīng)選擇適于學(xué)習(xí)者個(gè)性和需要的策略。一些教師和管理者會(huì)自己設(shè)定方法來決定執(zhí)行任務(wù)的策略而使課程與眾不同。在識(shí)別和選擇適當(dāng)?shù)牟呗杂?xùn)練上需要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)：喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)人性格，文化教育背景，年齡，性別，職業(yè)定位，早期語言學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)情況與種類。此外，還有相關(guān)需求因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)和在語言課堂上要求的學(xué)習(xí)任務(wù)種類。

其次，訓(xùn)練是著重于各種各樣的策略還是只涉及某些方法或二者兼有，如先向?qū)W習(xí)者提供大量方法，然后集中于學(xué)習(xí)者自主選擇。因?yàn)橛?xùn)練策略的一個(gè)基本目的就是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用自己的方法，所以最后一種方法也許最合適。這種決策也許受以下方面影響：策略訓(xùn)練需要的時(shí)間，訓(xùn)練計(jì)劃的擬定草案和個(gè)體學(xué)習(xí)者短期或長期的需要。

最后，課程是集中于口語發(fā)音、提高閱讀技巧或是傾向于全面技巧方法，選擇策略的種類和需要往往具有決定作用，因此介于二者之間較合適。

四、結(jié)論

策略訓(xùn)練的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)可以更成功，學(xué)習(xí)者越早投入訓(xùn)練過程，從顯性指導(dǎo)到使用自我指導(dǎo)策略這一轉(zhuǎn)變便越容易。培養(yǎng)學(xué)生們的自主性，以利于學(xué)生在離開語言課堂后，可以繼續(xù)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生接受了策略訓(xùn)練之后，能根據(jù)所需完成任務(wù)的情況，有意識(shí)、有目的地選用恰當(dāng)?shù)牟呗裕⒛塥?dú)立、自主地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

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