撒志敏

摘要： 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是每個(gè)大學(xué)必開的一門公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本技能是首要任務(wù)。但學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繁雜和學(xué)時(shí)有限是擺在每個(gè)學(xué)校面前的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和應(yīng)用對(duì)于計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)改革，完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有一定的意義。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》自開設(shè)以來，一直是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必修的一門公共課，當(dāng)然這與計(jì)算機(jī)的工具性特征是分不開的，然而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程也一直處于不斷地研究改革之中，其中有內(nèi)容上的研討，涉及到計(jì)算機(jī)與其他專業(yè)的關(guān)系問題，后來提出1+X方案;有教學(xué)模式上的研討，理論與實(shí)踐的矛盾，有的采用邊講邊練，有的采用先講后練;有教學(xué)對(duì)象上的研討，有的采用按層次分班制，有的采用按專業(yè)分班制，有的進(jìn)行入學(xué)考核免修制等等。但始終解決不了存在的各種問題，特別是由于學(xué)校對(duì)各專業(yè)總學(xué)時(shí)進(jìn)行限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)又受到各專業(yè)專業(yè)課程課時(shí)的擠壓，課時(shí)越來越少，甚至于出現(xiàn)全校不同專業(yè)課時(shí)大不相同的現(xiàn)象，有72學(xué)時(shí)的、54學(xué)時(shí)的、36學(xué)時(shí)的。每次召開師生座談會(huì)，學(xué)生都會(huì)提出各種各樣期待解決的問題。諸如理論與實(shí)踐的矛盾，講解與練習(xí)的矛盾，學(xué)生差異與教學(xué)進(jìn)度的矛盾等等。

近年來，新興的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式MOOC和SPOC受到教育界各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)廣泛關(guān)注和研究，在實(shí)踐中與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，慢慢的產(chǎn)生了新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。鑒于其明顯的優(yōu)勢(shì)，以提升《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課教學(xué)質(zhì)量為目的，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理念、基本思路和基本方法充分的引入到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課改當(dāng)中來。

1、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容的量與課時(shí)少之間存在不可調(diào)和的矛盾

我校從2000年左右開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課時(shí)，各專業(yè)一年級(jí)全學(xué)年開設(shè)，總課時(shí)數(shù)144節(jié)，隨著各專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校不斷的對(duì)計(jì)算機(jī)課的課時(shí)進(jìn)行擠壓，最少的擠壓到總課時(shí)36節(jié)，加上各種影響，其實(shí)也就32課時(shí)左右。而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》受到教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試知識(shí)點(diǎn)、專升本、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考試等方面的要求，必須講授包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論，內(nèi)容極其繁雜。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，各種理論更新層出不窮，軟硬件的更新?lián)Q代也相當(dāng)頻繁，授課的內(nèi)容越來越多，與教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減形成的矛盾就越來越尖銳。雖然教師也采用了各種方法予以解決，但由于監(jiān)管和交互的缺失，其學(xué)習(xí)效果并不佳，未從根本上解決問題。

1.2 學(xué)生的個(gè)性差異與課堂統(tǒng)一的教學(xué)模式之間的矛盾

近十年以來，在中小學(xué)開設(shè)了《信息技術(shù)》課，但由于教育的嚴(yán)重不均衡和高考指揮棒的因素，導(dǎo)致來自不同地區(qū)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐方面表現(xiàn)出很大的差異，極少的同學(xué)能對(duì)計(jì)算機(jī)的基本的內(nèi)容進(jìn)行操作，而大部分學(xué)生僅僅會(huì)網(wǎng)絡(luò)的瀏覽應(yīng)用，特別是有一部分同學(xué)從未接觸過計(jì)算機(jī)，從而還有一定的畏懼心理。針對(duì)這種情況，不同的學(xué)校采取不同的措施，比如同濟(jì)大學(xué)在新生人校時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)測(cè)試，將學(xué)生按成績(jī)分為計(jì)算機(jī)免修、自學(xué)和集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)三類。一般的大學(xué)都是按班級(jí)、依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，雖然也兼顧了不同水平的學(xué)生，但難以做到因材施教。比如在我校師生就計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)上，有的學(xué)生說老師上課一個(gè)練習(xí)留給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂消化，還有學(xué)生提出留的時(shí)間過長(zhǎng)，這就是不同基礎(chǔ)，不同資質(zhì)的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的反應(yīng)。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)之間的矛盾

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程根據(jù)自身的特點(diǎn)，教師為了提高教學(xué)效果也采取了各種各類的教學(xué)方法和手段，比如說實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等，但是面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)、眾多的學(xué)生、有限的時(shí)間，既要講解，又要演示，還要指導(dǎo)和答疑，根本就是無法完成的任務(wù)，其效果可想而知。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最早是美國(guó)一所高中的老師提出來的，最初是為了解決因病或因事請(qǐng)假的同學(xué)不至于落下課程而將課堂實(shí)錄發(fā)給學(xué)生以供自學(xué)，后來發(fā)展到將原本在課堂上講授的過程以視頻的方式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而在課堂上主要以師生、生生互動(dòng)進(jìn)行答疑解惑，從而提高教學(xué)效率。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師根據(jù)課程目的和教學(xué)大綱要求，事先創(chuàng)建一套系統(tǒng)化的教學(xué)資源，并于上課前布置給學(xué)生利用課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，而在實(shí)際課堂上師生或生生再就有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互交流和探討的教學(xué)模式。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

A、教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料有多種多樣，可以是書面文字、一段動(dòng)畫、一段音頻或一段視頻、還可以是某個(gè)網(wǎng)址，這些都需要教師盡可能地替學(xué)生準(zhǔn)備，有些別人已經(jīng)做好了，只需要找來即可，還有一些需要教師自己去制作。

B、在該模式下，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高。學(xué)生是學(xué)習(xí)材料感知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是該模式實(shí)施的關(guān)鍵。

C、任務(wù)和監(jiān)管是不可或缺的內(nèi)容。任務(wù)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)提出來的，可以是習(xí)題、可以是實(shí)驗(yàn)，也可以是小作文甚至小論文。監(jiān)管的方式有多種多樣，有小組學(xué)習(xí)相互監(jiān)管，視頻點(diǎn)擊遠(yuǎn)程簽到，個(gè)別調(diào)查等等方式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點(diǎn)和整個(gè)應(yīng)用的環(huán)節(jié)要求，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

A、翻轉(zhuǎn)課堂利用教師準(zhǔn)備的各種學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)約了實(shí)體課堂的教學(xué)時(shí)間，為難點(diǎn)的答疑提供了可能，教師也有時(shí)間能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

B、在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接控制教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，自主的決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。確定有利于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)睦酶鞣N資源進(jìn)行拓展。

C、翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)習(xí)具體某一門學(xué)科或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)材料就相當(dāng)于教師呈現(xiàn)的問題情景，在該情境中，學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，查找資料乃至于解決問題都是學(xué)生逐步培養(yǎng)的能力。

3、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革需要引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革是針對(duì)多個(gè)方面的改革，有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.1 學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)材料一般有文字材料、圖像材料、聲音材料、動(dòng)畫材料和視頻材料等等?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程涉及到的發(fā)展史、組成原理、軟硬件工作原理以及應(yīng)用程序操作步驟等，單純憑借文字材料理解比較困難，就需要借助于動(dòng)畫、視頻等形象的符號(hào)。而這些材料能在網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)上找到現(xiàn)成的更好，如若不然，就需要教師自己或團(tuán)隊(duì)利用計(jì)算機(jī)等工具制作相應(yīng)的材料。為了提高學(xué)習(xí)效率，首先要按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的特征，精心設(shè)計(jì)，以模塊化的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，做成10到15分鐘的短視頻或動(dòng)畫。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

學(xué)生人校時(shí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的能力不同，而計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容選的又是一樣的，這就勢(shì)必出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生感覺內(nèi)容太簡(jiǎn)單、進(jìn)度太慢，有的學(xué)生感覺內(nèi)容太難、進(jìn)度太快，這兩類人慢慢都會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)失去興趣。所以對(duì)學(xué)習(xí)的每個(gè)模塊要分別設(shè)置最好三級(jí)難度的設(shè)計(jì)，最簡(jiǎn)單的、最基本的、必須要理解和掌握的供所有人學(xué)習(xí);有一定難度、大綱要求內(nèi)的所有內(nèi)容供中等學(xué)生學(xué)習(xí);跨越教學(xué)大綱要求，在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上有一定的拓展，與所學(xué)專業(yè)比較關(guān)聯(lián)的內(nèi)容供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣較高的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的重組

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念指導(dǎo)下，舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的環(huán)節(jié)安排就出現(xiàn)了大的調(diào)整和組合，往往先是以類似導(dǎo)學(xué)案的方式學(xué)生個(gè)人通過材料自學(xué)并試著解決教師設(shè)計(jì)或自己發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)體課堂是初步學(xué)習(xí)之后的延續(xù)，通過師生、生生討論、講評(píng)，對(duì)已獲得的正確的結(jié)論進(jìn)行鞏固，對(duì)錯(cuò)誤的理解予以糾正，更加加深印象。

3.4 課程考核重新設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的考核，一般偏重于期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)也只考慮出勤和作業(yè)，有了翻轉(zhuǎn)課堂的參與，考核要加入并偏重于學(xué)習(xí)的過程考核，特別是對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)感知和相關(guān)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂真正的利用起來，才能真正的解決《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中待以解決的各種矛盾。

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