摘 要：專門用途英語(yǔ)教學(xué)存在一系列亟需解決的問題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)重點(diǎn)模糊等，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中明顯的短板。本研究試圖結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的材料科學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探討，并指出專門用途英語(yǔ)教材編寫體例和教學(xué)評(píng)估體系等一系列值得進(jìn)一步研究的問題。

關(guān)鍵詞：專門用途英語(yǔ)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；語(yǔ)言使用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0118-03

Abstract： There are a series of problems needed to be solved urgently in English for Specific Purposes （ESP） teaching such as outdated teaching philosophy， simple teaching methods， and vague teaching priorities， which have become obvious weaknesses in the college English teaching system. This study discusses the problems and countermeasures in ESP teaching based on the teaching practice of material science English course of Nanjing Forestry University， and points out several problems that deserve further study such as ESP textbook compiling style and ESP teaching evaluation system.

Keywords： English for specific purposes； teaching philosophy； teaching methods； language use

一、概述

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes），是指“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如電子商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力?！盵1]專門用途英語(yǔ)跟某一學(xué)科專業(yè)內(nèi)容直接相關(guān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提升，已經(jīng)成為新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向?！霸诮逃龂?guó)際化和多樣化的形勢(shì)下，專門用途英語(yǔ)教學(xué)成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和交流途徑國(guó)際化的重要科目。鑒于專門用途英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)特征和學(xué)科屬性，專門用途英語(yǔ)可能成為課程國(guó)際接軌和學(xué)分互認(rèn)的科目，從而拓寬學(xué)業(yè)選擇空間。”[2]教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（送審稿）》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分。目前，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，專門用途英語(yǔ)教學(xué)存在諸如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)重點(diǎn)模糊等一系列亟需解決的問題，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中明顯的短板。本研究試圖結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的材料科學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)ESP教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行分析和探討。

二、存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

部分教師不清楚專門用途英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)之間的區(qū)別，對(duì)ESP教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)模糊，無(wú)法向?qū)W生解釋清楚專門用途英語(yǔ)課程開設(shè)的原因和重要性。“專門用途英語(yǔ)（?？s為ESP）作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)（?？s為ELT）領(lǐng)域新崛起的分支學(xué)科在我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)界的普及程度并不高，這與其在英美的廣為人知形成了強(qiáng)烈的反差。究其原因，一是ESP作為新的教學(xué)領(lǐng)域，真正產(chǎn)生的歷史較為短暫——從20世紀(jì)60年代后期至今，剛過‘而立；二是與英美的情形相似，ESP中最先出現(xiàn)且最為活躍的科技英語(yǔ)（EST）往往被當(dāng)作ESP的代名詞，以部分替代了全體，故易使人知樹而不知林?！盵3]

（二）教學(xué)方法簡(jiǎn)單

部分教師習(xí)慣于通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中常用的“語(yǔ)法——翻譯”教學(xué)法。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)不多，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！坝捎跉v史原因和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，我國(guó)的ESP教學(xué)出現(xiàn)了由英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)和由專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)的兩種模式。講授ESP的多數(shù)英語(yǔ)教師由于受到專業(yè)知識(shí)的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法進(jìn)行ESP教學(xué)，以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主；而講授ESP的多數(shù)專業(yè)課教師由于缺乏語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，僅把ESP作為專業(yè)知識(shí)課進(jìn)行教學(xué)，以翻譯為主。這兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，并未深入到ESP的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。”[4]

（三）教學(xué)重點(diǎn)模糊

部分教師在授課過程中不了解教學(xué)重點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以在語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用之間做出取舍，未能達(dá)到ESP的教學(xué)目的，即利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)?！磅r明語(yǔ)言特點(diǎn)和特殊用途使ESP教學(xué)從題材、語(yǔ)篇、交際和交流對(duì)象等方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。然而，這也使ESP教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多問題：ESP是廣角教學(xué)還是窄角教學(xué)，是共核知識(shí)還是專業(yè)知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法主導(dǎo)？關(guān)于ESP專用或通用意義之爭(zhēng)，更使ESP教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從?！盵5]

雖然從上世紀(jì)80年代至今我國(guó)的ESP研究和教學(xué)實(shí)踐成果顯著，但是上文論及的三個(gè)方面的問題嚴(yán)重影響了ESP的實(shí)際教學(xué)效果，導(dǎo)致ESP教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，難以幫助學(xué)生在工作環(huán)境中提高運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）更新教學(xué)理念

厘清專門用途英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)的區(qū)別，使ESP教師意識(shí)到ESP教學(xué)的必要性和重要性。專業(yè)英語(yǔ)以英語(yǔ)為媒介，以專業(yè)新知識(shí)為內(nèi)容，重在專業(yè)知識(shí)傳授，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。專門用途英語(yǔ)以學(xué)生已知專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，重在語(yǔ)言應(yīng)用，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，屬于語(yǔ)言課程的延伸，由大學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)授課。專門用途英語(yǔ)一般在大學(xué)英語(yǔ)提高階段開設(shè)，是連接通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的橋梁。通過學(xué)術(shù)講座和工作坊等形式引導(dǎo)教師及時(shí)更新教學(xué)理念，在專門用途英語(yǔ)教學(xué)過程中“清晰展示課程教學(xué)要達(dá)到的跟專業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)，而不僅僅是詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，否則專門用途英語(yǔ)教學(xué)必然回歸到普通基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)。”[2]

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在教改過程中鼓勵(lì)老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，材料科學(xué)英語(yǔ)的任課教師積極探索適合ESP課堂教學(xué)的新方法，其中對(duì)比教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法和合作式教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)效果良好。教師采用了“對(duì)比教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料科學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、文體進(jìn)行語(yǔ)義比較，從而幫助學(xué)生更好地理解專門用途英語(yǔ)的特殊性。教師采用了“項(xiàng)目式教學(xué)法”，以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”[6]，按照確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估等教學(xué)階段進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。教師采用了“合作式教學(xué)法”，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以材料科學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的相關(guān)篇章為教學(xué)內(nèi)容，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)鍛煉提高與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

1. 對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法，即“在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專門用途英語(yǔ)中的詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、文體進(jìn)行語(yǔ)義比較，如：同樣一個(gè)詞，在基礎(chǔ)英語(yǔ)中，其詞義如何，而在外貿(mào)英語(yǔ)中該詞的詞義有什么變化，其中的規(guī)律是什么。通過比較、辨析，我們引導(dǎo)學(xué)生找出專門用途英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)義、句法、文體等方面的特殊性?！盵7]對(duì)比教學(xué)法在材料科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)方面。（1）詞義比較：教師應(yīng)根據(jù)材料科學(xué)英語(yǔ)教材中所出現(xiàn)的一些典型詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義比較。在ESP文本中“有許多貌似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻有很強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)涵，很容易誤導(dǎo)學(xué)生望文生義，我們就把這類詞挑出來(lái)，用對(duì)比法進(jìn)行分析。通過對(duì)比分析，學(xué)生既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)的原義，也記住了該詞語(yǔ)的專業(yè)內(nèi)涵”。[8]教師引導(dǎo)學(xué)生將這類英語(yǔ)詞匯在普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)中的釋義進(jìn)行比較，如oak這個(gè)單詞在通用英語(yǔ)中是橡樹的意思，在材料科學(xué)英語(yǔ)中是一種材料，即橡木。通過比較使學(xué)生將頭腦中已有的英語(yǔ)詞義向?qū)I(yè)詞義擴(kuò)展。（2）搭配辨析：專門用途英語(yǔ)中固定搭配很多，且有獨(dú)特的規(guī)律，如plastic deformation（塑性變形）、elastic deformation（彈性變形）。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意固定搭配，比較詞語(yǔ)在ESP和EGP文本中搭配的差異性，使學(xué)生領(lǐng)悟到專門用途英語(yǔ)中詞語(yǔ)搭配的獨(dú)特性。（3）專業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法分析：教師幫助學(xué)生按照專門用途英語(yǔ)的規(guī)律習(xí)得派生新詞，使其迅速擴(kuò)大專業(yè)詞匯量。如conductor（導(dǎo)體）、semiconductor（半導(dǎo)體）、superconductor（超導(dǎo)體）。（4）課堂案例分析：在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中，教師穿插一些真實(shí)的案例分析，如近十年來(lái)汽車車身材料占比變化的情況，一方面使學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有較充分的理解；另一方面可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有較多的機(jī)會(huì)講英語(yǔ)。[9]

2. 項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是“以項(xiàng)目為載體把教學(xué)任務(wù)分配在一系列相關(guān)項(xiàng)目中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這些項(xiàng)目；在完成教學(xué)任務(wù)過程中，教師將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)；教師主要起指導(dǎo)、監(jiān)控和回答疑難問題等工作任務(wù)。學(xué)生通過項(xiàng)目的組織與實(shí)施熟悉整個(gè)工作過程以及各個(gè)工作環(huán)節(jié)中的基本要求。它不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！盵10]項(xiàng)目式教學(xué)法在材料科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施方案如下。（1）確定任務(wù)。由教師結(jié)合材料科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)們一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，向?qū)I(yè)課老師請(qǐng)教，并最終得到ESP教師的認(rèn)可。（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定在小組內(nèi)部各自的分工以及小組成員合作的形式，然后按照預(yù)定的工作步驟和程序工作。ESP教師參與全程監(jiān)控并提供必要的幫助。（4）檢查評(píng)估。先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，然后由ESP教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生分別評(píng)估在項(xiàng)目工作中存在的問題、學(xué)生處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出評(píng)價(jià)結(jié)果差異背后的原因。如在講授石墨烯主題時(shí)，首先確定任務(wù)是了解石墨烯的應(yīng)用情況和局限性，然后學(xué)生制定了采訪專業(yè)課教師的訪談?dòng)?jì)劃，接著分工協(xié)作，從搜集相關(guān)領(lǐng)域背景資料、提出采訪問題、實(shí)地采訪老師、制作演示文本到匯報(bào)演講，均有專人負(fù)責(zé)。最后，師生分別做出評(píng)估并由ESP教師補(bǔ)充關(guān)于石墨烯的應(yīng)用情況和局限性的相關(guān)資料。

3. 合作式教學(xué)法

合作式教學(xué)法是指“教師‘教和學(xué)生‘學(xué)互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生合作、生生合作、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的合作，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極教育目標(biāo)?！盵11]合作式教學(xué)法在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中的具體教學(xué)實(shí)施方案如下。（1）按照成績(jī)水平和性別等方面具有異質(zhì)性的要求將學(xué)生分組。（2）部分教學(xué)內(nèi)容由教師授課，部分與材料科學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容要求學(xué)生分片段自學(xué)。（3）由各小組中學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的學(xué)生組成專家組共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到疑難問題向材料科學(xué)專業(yè)課教師請(qǐng)教。（4）學(xué)生返回各自小組輪流教其組員該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。（5）學(xué)生學(xué)期末參加針對(duì)性的測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

以上三種教學(xué)方法在材料科學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，效果顯著，得到師生好評(píng)，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)均在95分以上。學(xué)生用英語(yǔ)開展學(xué)術(shù)研究和交流、思辨和團(tuán)隊(duì)合作能力不斷提高。

（三）轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的EGP教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為主，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。然而，EGP教學(xué)內(nèi)容為通用英語(yǔ)，與學(xué)生的專業(yè)不直接掛鉤，在達(dá)到一定的語(yǔ)言能力后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。而ESP課程開設(shè)在EGP課程之后，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已知，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)與專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的英語(yǔ)能力，旨在解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的問題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用。

由南京林業(yè)大學(xué)編寫的《材料科學(xué)英語(yǔ)》ESP教材實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和材料科學(xué)專業(yè)知識(shí)相融合，既鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。依托科學(xué)設(shè)計(jì)的教材，通過練習(xí)的合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中幫助學(xué)生提高了語(yǔ)言水平。Language Focus環(huán)節(jié)有效呈現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)詞匯，幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解多義詞的諸多意義之間的認(rèn)知理?yè)?jù)，達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量的教學(xué)目的；Critical Thinking環(huán)節(jié)提供基于內(nèi)容依托式的思辨訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的課堂行為給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生感受到課堂活動(dòng)帶來(lái)的成就感和滿足感，進(jìn)而使他們的思維空間得到拓展，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和質(zhì)疑探究的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)提高思辨能力的教學(xué)目標(biāo)；Researching Task環(huán)節(jié)注重學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，通過對(duì)學(xué)術(shù)技能的詳細(xì)講解和基于學(xué)術(shù)技能的且與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，達(dá)到幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)術(shù)規(guī)范、提高學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)目標(biāo)。[12]

根據(jù)學(xué)期末材料科學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果問卷調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)為ESP課程內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；83%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；86%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程有助于本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；75%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程會(huì)增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的提出和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)日益明朗，國(guó)家需要大量英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)并且能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事專業(yè)活動(dòng)的復(fù)合型人才，加強(qiáng)ESP教學(xué)是我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，“我國(guó)各高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置ESP課程，積極探索新形勢(shì)下ESP教學(xué)的有效途徑，鼓勵(lì)教師開設(shè)多種類型的ESP課程來(lái)滿足不同學(xué)生的要求。”[13]材料科學(xué)英語(yǔ)作為一門專門用途英語(yǔ)課程，其教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有別于通用英語(yǔ)課程，針對(duì)現(xiàn)階段ESP教學(xué)理念落后、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)重點(diǎn)模糊等現(xiàn)實(shí)問題，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)。專門用途英語(yǔ)的研究和教學(xué)實(shí)踐方興未艾，關(guān)于ESP教材編寫體例、ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、ESP教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與承接、ESP教學(xué)評(píng)估體系等一系列問題均值得進(jìn)一步研究。

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