邱國(guó)祥

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，已為越老越多的老師所認(rèn)知與接受，也都明確核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)和技能，更是獲取知識(shí)的能力，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”?；诖?，本文就基于核心素養(yǎng)，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升做一些初步的研究。圍繞“學(xué)習(xí)之源——興趣、學(xué)習(xí)之法——認(rèn)知、學(xué)習(xí)之始——思維、學(xué)習(xí)之地——課堂、學(xué)習(xí)之境——氛圍、學(xué)習(xí)之效——評(píng)價(jià)”幾個(gè)層面，具體闡述了如何在教學(xué)中以學(xué)為中心，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作層面及其在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；自主學(xué)習(xí)

一、論文緣起

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受老師傳授知識(shí)”。而這一點(diǎn)恰恰與新課改提出的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是有出入的。

雖然教無(wú)定法，但是教應(yīng)有常法，也就是構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。如何還學(xué)生思品課堂的“主體地位”，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓思品課堂動(dòng)起來并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果使我們很多一線教師孜孜以求的目標(biāo)。

二、“以學(xué)為中心，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式實(shí)踐

基于以上課改背景，我們將以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提，以思維訓(xùn)練為中心，以發(fā)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”為突破口，力求實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，面向全體與因材施教的統(tǒng)一”。

（一）尋得學(xué)習(xí)之源——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

激發(fā)起學(xué)生對(duì)思想品德的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到思想品德探索中去，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

這就要求教師在上課過程中能夠很好地解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是能注重在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來維持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是教師在教學(xué)中善于撩撥學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心從而使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里自始至終具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《換位思考，與人為善》一課，在課堂導(dǎo)入時(shí)，我播放了一段春晚小品《扶不扶》，讓學(xué)生一下子想到了當(dāng)前社會(huì)上的一些人在被人幫助后反而訛詐救人者的情景，自然而然會(huì)去考慮當(dāng)自己碰到類似事情該怎么做，很自然地進(jìn)入本課教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是開展課外活動(dòng)，通過設(shè)立興趣小組，開展上街宣傳國(guó)家政策、小記者采訪、趣味法律講座活動(dòng)。三是改善師生關(guān)系，融洽師生情感，使學(xué)生“尊其師，信其道”，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)之法——發(fā)展元認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)

我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、聽課、發(fā)言、書寫、筆記能力顯得十分重要。

1.閱讀能力。

閱讀是獲取知識(shí)、理解知識(shí)的重要手段。在閱讀中要圈點(diǎn)批劃，抓課本中的黑體字，抓關(guān)鍵詞，如基礎(chǔ)、標(biāo)志、總之、因此等，抓某段開頭或結(jié)尾的結(jié)論性語(yǔ)言，標(biāo)明自己在閱讀時(shí)所理解到的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，這樣就能把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。

2.聽課能力。

我們始終認(rèn)為教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽課，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，用生動(dòng)而富于鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，用典型而又貼近學(xué)生實(shí)際的事例，用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。其次在指導(dǎo)學(xué)生聽講時(shí)要抓好五點(diǎn)：一是課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教師對(duì)知識(shí)的剖析與聯(lián)系；三是教師在觀點(diǎn)應(yīng)用時(shí)的提示和處理方法；四是教師對(duì)每節(jié)課的總結(jié)；五是其他同學(xué)的發(fā)言。在聽取新的知識(shí)的同時(shí)注意和自己已掌握的知識(shí)融合在一起，對(duì)知識(shí)的理解更系統(tǒng)、全面。

3.發(fā)言書寫能力。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)拿出充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，檢驗(yàn)學(xué)生理解的情況，給學(xué)生自由發(fā)揮或創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生書寫能力，通過口頭語(yǔ)言的組織再深化到思路清晰的書寫能力。

4.筆記能力。

許多學(xué)生都有做筆記的習(xí)慣，但不少學(xué)生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫的、畫的，都詳細(xì)記錄下來，結(jié)果弄得課堂上很緊張，也影響聽課。教師應(yīng)讓學(xué)生抓好五點(diǎn)：一是記提綱；二是記不同于課本的內(nèi)容；三是記課堂上沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)；四是對(duì)老師課堂上所講的產(chǎn)生疑問的內(nèi)容；五是記解題的方法與思路。

（三）開啟學(xué)習(xí)之始——加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題

思維的起點(diǎn)在于對(duì)問題的有效探索，這是就需要師生圍繞共同的“問題”展開進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師巧疑妙問，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思中釋疑明理。

這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質(zhì)量。

如在教授思想品德八年級(jí)《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課中，老師可以用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個(gè)情景：蘇老太太臨終留下遺囑：把房子和50萬(wàn)元存折交給當(dāng)保姆的馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的風(fēng)波。圖像放完之后，老師問道：“誰(shuí)能結(jié)合教材知識(shí)針對(duì)上述案例提出問題？”。有的同學(xué)提問：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰(shuí)？”有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”等等。老師的問是為了讓學(xué)生問，這種提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)。

這樣的提問是問在了要害處且問得“多角度”，難易適中具有思維度。同有遞進(jìn)度和雙向性。總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓課堂教學(xué)成為“疑問——反問、追問——釋問”的思維樂園！

（四）立足學(xué)習(xí)之地——改善教師教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

無(wú)論是傳遞知識(shí)、開拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。

基于“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”這一新范式要求，我們預(yù)設(shè)每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)、“師生教學(xué)”環(huán)節(jié)、“訓(xùn)練反饋”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“目標(biāo)定向” 環(huán)節(jié)?！皫熒虒W(xué)”環(huán)節(jié)又可分兩步：即“合作討論”及“重點(diǎn)點(diǎn)撥”。歸納起來就是 “目標(biāo)定向——學(xué)生自學(xué)——教學(xué)環(huán)節(jié)——訓(xùn)練反饋”四步。通過優(yōu)化這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.目標(biāo)定向環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：

該環(huán)節(jié)可以包括兩個(gè)內(nèi)容：揭示目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。

（1）揭示目標(biāo)。

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中通過教學(xué)或借助一定學(xué)習(xí)手段所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。教師可以用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)。

（2）出示自學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。教師的有效指導(dǎo)要體現(xiàn)“五個(gè)明確”（明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”）。

例如，在思品八年級(jí)《兩代人的對(duì)話》新課前教師可以有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)課本P23-27頁(yè)內(nèi)容，用鉛筆在課本上標(biāo)記重點(diǎn)，并獨(dú)立完成《自主學(xué)習(xí)》內(nèi)容。六分鐘后，請(qǐng)同學(xué)回答導(dǎo)學(xué)案題目”這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：自學(xué)時(shí)間是“六分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“課本P23-27內(nèi)容”，自學(xué)方法是“標(biāo)記重點(diǎn)”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“完成《自主學(xué)習(xí)》內(nèi)容”，老師檢測(cè)的方法及要求是“請(qǐng)同學(xué)回答學(xué)習(xí)內(nèi)容”，讓誰(shuí)回答呢？老師沒說，人人都可能要回答。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。

2.“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“自學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書找答案并在樹上標(biāo)記重點(diǎn)；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。

（1）學(xué)生讀書找答案（自主學(xué)習(xí)）。

“自學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)，要帶著問題讀，邊讀書邊思考并完成自學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。在學(xué)生開始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）檢測(cè)自學(xué)效果。

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。

3.“教學(xué)”環(huán)節(jié)（14分鐘左右）：

檢測(cè)是進(jìn)入課堂教學(xué)的前提或橋梁。“教學(xué)”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“生生合作、師生合作”的教學(xué)過程，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間通過互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)的過程，是師生一起解決課堂重點(diǎn)，突破課堂難點(diǎn)的過程。

（1）把握契機(jī)、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

我們?cè)诤芏嗾n堂上和公開課上都能看到合作學(xué)習(xí)，不管什么學(xué)科，不管有沒有意義。其實(shí)在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教材的加工主要表現(xiàn)為對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的“改造”。如果通過改造能引發(fā)學(xué)生好奇、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)就能被喚醒，合作的需求就會(huì)被激發(fā)，合作行為的產(chǎn)生也就有了可能。

比如《思想品德》九年級(jí)《憲法是我們的根本大法》這一課中，要讓學(xué)生明白憲法與我們息息相關(guān)，光靠老師說教，是不能很好讓學(xué)生明白憲法就在我們身邊的。于是教師在上課時(shí)設(shè)計(jì)了《我當(dāng)法官》這個(gè)環(huán)節(jié)，讓六個(gè)組分別就三個(gè)問題查找憲法的有關(guān)依據(jù)。

①學(xué)校要求在校學(xué)生穿校服是否有憲法依據(jù)？

②父母無(wú)錢供給小孩上學(xué)，鄉(xiāng)、政人民政府是否有權(quán)狀告父母？

③不少地方政府出臺(tái)“安置分房以戶為單位”使許多家庭誤認(rèn)為離婚后可以多分房。這個(gè)做法是否有超越憲法？

（2）優(yōu)等生、學(xué)困生團(tuán)結(jié)合作、促進(jìn)共同進(jìn)步

在合作學(xué)習(xí)中，教師不能只圖自己省力，讓個(gè)別優(yōu)生頻頻發(fā)言，形成“一鳥入林，百鳥壓聲”的場(chǎng)面，而要調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)發(fā)言的熱情，更不能忽視少數(shù)的“游離人”——學(xué)困生。

在小組合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)象，我反復(fù)告誡，合作學(xué)習(xí)時(shí)，既要“合”更要“作”，“合”不能做表面文章，要讓學(xué)困生積極地參與到活動(dòng)中來。在小組活動(dòng)中，我要求組長(zhǎng)把一些比較簡(jiǎn)單的問題交給他們，讓他們多體驗(yàn)成功的快樂，幫助他們提高自信；在難度較大的問題上，我建議組員多傾聽他們的看法；在個(gè)性化的活動(dòng)中，我鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，給他們提供展示個(gè)性的舞臺(tái)。通過這一系列的舉措，使學(xué)困生體會(huì)到集體的溫暖，被尊重的快樂，大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加樂于合作、熱愛集體。

（3）合作學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持為解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“主要”目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的主要思想，在于使學(xué)生在完成共同任務(wù)的過程中，相互溝通、合作、分享、共同負(fù)責(zé)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。合作學(xué)習(xí)的主要方式首選“討論”。以思想品德九年級(jí)《堅(jiān)持我國(guó)的計(jì)劃生育國(guó)策》時(shí)“我國(guó)人口壓力的表現(xiàn)”這個(gè)題目組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)為例。因論題涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)生通過討論，得出我國(guó)的人口壓力，除了教材講的幾個(gè)基本方面外，還表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)生活的各個(gè)方面，如當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，出現(xiàn)大量剩余勞力，大批勞動(dòng)者下崗，大量大中專生甚至農(nóng)村初中畢業(yè)生不能及時(shí)就業(yè)等，從一定意義上說，也是人口過多造成的。如果人口問題處理不好，還會(huì)對(duì)社會(huì)政治穩(wěn)定和安定團(tuán)結(jié)形成巨大的壓力。所以我在課前先布置討論題，并介紹一些次料，學(xué)生可以搜集一些報(bào)刊，了解我市、我區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有關(guān)新聞報(bào)道、事例，利用周日調(diào)查本地本村組農(nóng)村勞力剩余的情況及帶來的一系列問題等。討論由學(xué)生主持，教師讀有關(guān)報(bào)告后，學(xué)生各抒己見，在討論的基礎(chǔ)上，將各類意見進(jìn)行歸納，讓持不同觀點(diǎn)、不同意見的學(xué)生充分發(fā)言，教師應(yīng)以一個(gè)普通成員身份參加，不作定論性發(fā)言，也不尋求統(tǒng)一的結(jié)論，從而主學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、掌握，利用資料、分析資料、思考問題、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的方向。

（4）合作學(xué)習(xí)必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣

支持即鼓勵(lì)和贊助，擴(kuò)充也就是進(jìn)行小補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是合作伙伴之間相互幫助、相互支持，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生會(huì)對(duì)別人的意見表示支持，并能進(jìn)一步擴(kuò)充。教師要注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用頭部語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言等對(duì)同伴進(jìn)行鼓勵(lì)，如點(diǎn)頭、微笑、會(huì)意的眼神、豎大拇指和擊掌等。在對(duì)別人的意見表示支持的基礎(chǔ)上，能對(duì)別人的意見進(jìn)行復(fù)述和補(bǔ)充。

4.“訓(xùn)練反饋”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當(dāng)堂訓(xùn)練反饋”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

訓(xùn)練的內(nèi)容可以包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。

訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)之境——強(qiáng)化人際互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，必須考慮將課堂教學(xué)形式從統(tǒng)一的全班教學(xué)為主轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人自學(xué)三種形式的合理組合。在這里尤其要重視小群體內(nèi)部與小群體之間相互作用的動(dòng)態(tài)性質(zhì)。因?yàn)?，?shí)際上教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生于學(xué)生同伴群體相互作用的情境中。學(xué)生同伴群體若能建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增加學(xué)生之間的信息溝通，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鑒于此，在研究中，我們必須十分重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

（六）提升學(xué)習(xí)之效——?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生潛能獲得激勵(lì)喚醒

基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革給考試領(lǐng)域帶來了機(jī)遇，也帶來了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)方法在內(nèi)容和表現(xiàn)上過于單一，命題時(shí)不僅未能充分考慮學(xué)生問題解決、科學(xué)探究等綜合素質(zhì)和能力，紙筆考試方式本身也會(huì)存在諸多限制，難以在真實(shí)情境下測(cè)查學(xué)生問題解決、創(chuàng)新以及品德和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)與能力，因此不能完全滿足當(dāng)前的需求?；诤诵乃仞B(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革，我們進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要有以下兩大類方法。一是基于大規(guī)模測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和相關(guān)的問卷調(diào)查，前者主要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考查；后者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累的評(píng)價(jià)方法，主要包括觀察法、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表、成長(zhǎng)記錄袋等方法。

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