王飛（黑河學(xué)院音樂學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

一、從宏觀的方面進行比較，充分調(diào)動學(xué)生鑒賞音樂的積極性

所謂的宏觀比較，通俗地講，就是從不同角度，不同層次對不同的音樂進行比較。通過教學(xué)經(jīng)驗，筆者從教材中得知在音樂鑒賞中材料而言，在進行樂曲的選擇時，不是僅僅側(cè)重于某一風(fēng)格的，而是對各個風(fēng)格的樂曲都有涉及。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，這就要求教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用。眾所周知，大學(xué)公共音樂教材對內(nèi)容的劃分是按單元進行的，既是按單元進行劃分的，因而每一單元都要側(cè)重的講述一定的音樂意義，教師在對其進行講解時，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂更深層次的意義。并在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將不同單元的音樂進行比較，如此一來，可以讓學(xué)生對不同的知識融會貫通，對于音樂有更為深刻的認知。

和初中音樂教學(xué)相比較，大學(xué)公共進行音樂教學(xué)更多方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，基于這方面原因，拓展和探究就成為音樂課堂中最為主要的內(nèi)容。探究是針對于單元內(nèi)對各個曲目進行分析，而拓展是針對單元間類似音樂的對比，思考。通過這種拓展和探究，教材中的每一篇樂章，每一單元的樂章都相互牽連，互相影響，學(xué)生不僅可以對每單元的知識加深印象，又可以讓學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)音樂，之外，通過這種聯(lián)系比較法，在一定的程度上還會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。利用比較教學(xué)法進行音樂的教學(xué)，筆者認為應(yīng)采用總-分-總的教學(xué)模式。在教學(xué)之前應(yīng)總體的對各個單元所要講述的內(nèi)容進行簡述，之后在對分開的對每個單元進行細致的講解，最后，在結(jié)合各個單元進行比較，總結(jié)。在這里我們細致的講述單元內(nèi)音樂的講解。在本文，筆者以《國之魁寶-京劇》為例進行講解。如果單純的對京劇進行講解，音樂課堂就會很容易出現(xiàn)枯燥乏味的局面，進而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。因而教師可以利用比較教學(xué)法進行教學(xué)，將京劇和西方的戲劇進行比較教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被大大提升。作為我國的國粹，京劇在我國戲劇中是最大的劇種，和西方的歌劇一樣，都是借助舞臺和音樂進行表達，但是由于中西方在文化、歷史等方面都存在一定的差異，因而所表達的形式也不盡相同，例如京劇所運用的語言和音樂悠揚委婉，而歌劇表達的形式很多，例如像喜歌劇、大歌劇、輕歌劇等。為了使教學(xué)效果達到理想狀態(tài)，教師也可以在教學(xué)中穿插相關(guān)的視頻。將比較教學(xué)法應(yīng)用到音樂教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)知識更為深刻的認知，之外，還可以拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生的視野更加開闊。就以京劇和歌劇的比較而言，在感受京劇之美的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并提升學(xué)生的情操、提升學(xué)生的民族意識。

二、從橫向比較，從根本上解決學(xué)生鑒賞抽象音樂難題

所謂的橫向比較。就是我們通常講的同一流派之間的比較，亦或是同一作者不同時期的作品的比較。例如《走西口》和《腳夫調(diào)》就屬于同一題材的作品。但是和《走西口》相比較，《腳夫調(diào)》所要表達的內(nèi)容和含義更加深刻。在音樂教學(xué)中，進行橫向比較的目的在于可以解決學(xué)生鑒賞抽象音樂的難題。教師在進行音樂授課時，不僅要將音樂課堂看做培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識的工具，之外，還要將其看作為提升學(xué)生整體精神的介質(zhì)。近幾年，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)的任務(wù)在原有的基礎(chǔ)上又提出了新的要求，掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好和音樂審美能力。之外，利用比較教學(xué)法進行教學(xué)，不能還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要顯示學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并通過學(xué)習(xí)學(xué)會對知識的遷移，舉一反三的學(xué)習(xí)能力，在一定的程度上對培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是極為有利的。之外，利用遷移教學(xué)法，學(xué)生還可以更好的理解抽象的音樂。例如在進行教授音樂之前，我們可以利用學(xué)生的熟悉的繪畫作品作為切入點，先對抽象的繪畫作品進行講解，進而遷移到音樂的鑒賞上。

三、從縱向比較，不斷地深化學(xué)生鑒賞音樂的認識

和橫向比較恰恰相反，縱向比較是同一作者的不同時期的作品進行比較。利用這一比較方法進行教學(xué)，可以深化學(xué)生的音樂鑒賞能力。在對作者不同時期的作品進行鑒賞時，學(xué)生可以感受到不僅僅是作者音樂的變化，之外，作者的心境以及當(dāng)時的文化的變遷都可演繹在音樂中。有人講，隨著時間的遷移和社會的變革，一切事物都進行變化中。筆者認為，對于一切事物而言，最不能變的就是“變”，眾所周知，大自然的一切事物，都在時間的消磨下逐步提高、升華到最后的完善。同理，在音樂的創(chuàng)造方面也是如此，作者也在創(chuàng)作中自我提升、升華。教師在進行教授音樂課堂時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作的歷史和宗旨，進而對作者有更為全面的了解，對作品有更為深刻的認識。在加深對學(xué)生對作者了解的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束語：利用比較教學(xué)法進行大學(xué)公共音樂教學(xué)最為直接的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的愛好，之外，提升學(xué)生對旋律、節(jié)奏的敏感程度。教師長時間利用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)會感受音樂之美，筆者相信，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在不久的將來，比較教學(xué)法不僅局限在音樂的教學(xué)中，還將應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中去。