江蘇省張家港市云盤小學(xué) 許 玲

設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能活躍課堂氣氛，更能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)問，選準(zhǔn)著眼點(diǎn)，把握師生對(duì)話的方向和深度，通過問題的牽引充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得主動(dòng)。

一、著眼于知識(shí)本質(zhì)的關(guān)注，尊重學(xué)生認(rèn)知

有效的課堂提問，首先應(yīng)緊扣學(xué)生具體的認(rèn)知實(shí)際，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在知識(shí)理解的關(guān)鍵處設(shè)問，做到既淺顯，又自然，既全面，又重點(diǎn)突出，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，了解現(xiàn)象本質(zhì)。

例如在教學(xué)有關(guān)“表面積的變化”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)問并組織學(xué)生利用二個(gè)正方體積木進(jìn)行自主探究：由二個(gè)正方體組合而成的長(zhǎng)方體表面積與原正方體表面積之和相比發(fā)生了什么變化了？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管是橫著拼，還是豎著拼，拼接成的長(zhǎng)方體比原來少了二個(gè)面，因此表面積減少了原來兩個(gè)面的面積。結(jié)合學(xué)生的回答，課件演示如示：起時(shí)，相靠的兩個(gè)面的面積又會(huì)“消失”，每拼接一次就會(huì)相應(yīng)的減少二個(gè)面。至此，學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)的探究從僅僅對(duì)答案的關(guān)注遷移到了對(duì)表面積的變化規(guī)律這一問題的探索中來。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手去拼一拼、擺一擺，在情境中觀察計(jì)算，不僅在短時(shí)間內(nèi)激活了學(xué)生思維，探索了數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，也有效增強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念。

二、著眼于知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)，緊扣知識(shí)聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)新知時(shí)，教師應(yīng)著眼于對(duì)原有知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)，在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，引起學(xué)生積極思考，從而發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

例如“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：港城要舉行一次教師投籃大賽，這是其中二位教師在練習(xí)中投籃情況，請(qǐng)你判斷下哪位老師的投籃更準(zhǔn)？呈現(xiàn)情境后，我是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察下表格中的各個(gè)數(shù)據(jù)，學(xué)生紛紛用學(xué)過的分?jǐn)?shù)即幾分之幾來表示“投中的比率”，通過比較數(shù)值大小來推斷出誰的投籃更厲害些。然而新的問題也逐漸暴露出來：分?jǐn)?shù)數(shù)值太大，通分后才能進(jìn)行比較，耗時(shí)太長(zhǎng)，也較煩瑣。這時(shí)，我適時(shí)追問：投中比率應(yīng)該如何理解？是否能運(yùn)用別的方式來進(jìn)行對(duì)比呢？從而引導(dǎo)學(xué)生變化思路，將原來的分?jǐn)?shù)形式轉(zhuǎn)化為小數(shù)形式后再進(jìn)行對(duì)比，這樣的方式更容易統(tǒng)計(jì)和比較。具體見表格所示。

然后繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：3個(gè)這樣的小正方體排在一起，表面積又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)呢……通過進(jìn)一步探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3個(gè)小正方體排在一

通過百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的新舊知識(shí)間的“銜接”，幫助學(xué)生在反思和應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，在解決新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的矛盾過程中體會(huì)知識(shí)間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、著眼于自主探究的強(qiáng)化，合理開放問題

合理開放就要求教師在設(shè)問時(shí)能夠體現(xiàn)“根植于課本，著眼于提高”。有效的課堂不能忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和開放思維的培養(yǎng)，教師的設(shè)問應(yīng)指向?qū)W生的知識(shí)生長(zhǎng)區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化”情境，以相對(duì)開放性的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，用數(shù)學(xué)的魅力感召學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

例如在“最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)”一課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生以3和5為例，按序列出3和5的倍數(shù)，并且從中用筆圈出哪些數(shù)字是3和5的共同倍數(shù)。學(xué)生指出是：15、30、45、60……之后，再緊扣數(shù)字6，引出最小公倍數(shù)概念和計(jì)算方法。基于對(duì)基本概念和知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)開放式問題：你是怎樣理解最大公約數(shù)的？最小公倍數(shù)、最大公約數(shù)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？以開放式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究新知識(shí)，以學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)的方法得出最大公約數(shù)，在問題的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的類比遷移，更好的完成新授內(nèi)容的教學(xué)。

有效的設(shè)問應(yīng)是緊扣學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，合理誘導(dǎo)，大膽放手，加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探求的需求，也能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

綜上所述，有效的問題設(shè)計(jì)是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、激發(fā)學(xué)生積極思考之情的教學(xué)“法寶”。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在設(shè)疑、激趣、引思、解答過程中抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，真正提高課堂實(shí)效。