聊城大學文學院 江蘇省鎮(zhèn)江中學附屬初中 印 松

云技術的日益成熟已經使人類的工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。在這樣的大環(huán)境下，學校教育教學必將受到影響，本文僅以筆者所在學校為研究對象，從作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)評價三個環(huán)節(jié)展開調查研究，以分析云技術對初中語文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)的影響。

一、作業(yè)布置：問渠哪得清如許，為有源頭活水來

方向對了，努力才有意義，因此，初中語文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)想要效果好起來，“源頭”上的努力很重要，需要我們提升作業(yè)布置的質量。

1.在云技術運用之前，初中語文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)布置的主要情況是怎樣的呢？經過問卷調查與師生的訪談交流，發(fā)現(xiàn)主要存在以下一些問題。

（1）學生自購練習的鞏固效果差。

七年級學生問卷（部分）

在規(guī)范辦學的背景下，教輔資料的征訂被叫停，這原本是很好的舉措，其益處甚多，這里便不再贅述。但從問卷可以發(fā)現(xiàn)一些問題：學生身邊大多有一些教輔資料，但多數(shù)是家長帶孩子去購買的，甚至有家長直接買回來都沒有跟孩子商量，學生認可度不高。且學生平時應對教師布置的作業(yè)都已經較為吃力，普遍需要半個小時以上，能額外再主動完成自購練習冊的僅占1/3。

家長自行購買練習冊時，沒有跟教師溝通交流，因而購回的教輔練習冊五花八門：有的是依據(jù)教材編寫的配套閱讀練習，有的是中考題匯編題，有的是按文體編寫的閱讀練習。而現(xiàn)代文閱讀能力不是能靠簡單的“刷題”就可以提高的。

（2）部分教師布置作業(yè)較為草率。

雖然教師擁有更多的教育教學資源，但通過調查和訪談，學校語文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)主要還是以課后練習和配發(fā)的教輔練習冊為主，偶爾有一些教師編印的練習卷?？傮w來看，部分教師在布置作業(yè)時顯得比較隨意，并沒有根據(jù)上課的重難點進行鞏固練習。個別教師甚至在上完課后，匆匆勾畫幾題作為當天的現(xiàn)代文閱讀作業(yè)。

不同教師對同一篇文章會有不同的處理和解讀，一節(jié)課的教學內容也會因種種原因而千差萬別。有時，同一位教師同一天教兩個班，教的是相同的內容，都會在實際教學中有差異，然而，布置作業(yè)時卻一模一樣，均是勾選練習冊上的題目，這很容易使得課堂所學和家庭練習相脫節(jié)，學練兩張皮。

（3）作業(yè)涵蓋范圍廣，缺少個性化和分層。

經過與教師交流，經過分析各班家庭作業(yè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)因為習慣于運用題海戰(zhàn)術來作為教學的主要手段，一些教師追求面面俱到、多多益善，希望學生能夠在有限的時間內消化掉更多的重點和難點，因此布置現(xiàn)代文閱讀作業(yè)時貪多求全，完全不顧及學情。

即使是與教材配套的練習冊，在質量上雖然有一定的保證，但現(xiàn)代文閱讀作業(yè)部分通常也是綜合性的，包括字詞句的賞析、內容概括、主題分析等等。所有同學都需完成一樣的題目，沒有能夠因材布置、個性化訓練。

2.云技術帶來的改善和革新。

隨著云技術的介入，對于教師來說，有了更加海量的作業(yè)資源，而且組卷也變得相當簡單和便利。加之教育部門利用“課程貓”平臺推行教學案，這樣就不再是“一教一輔”，作業(yè)不再限定在書后練習和練習冊上的練習了。

“課程貓”系統(tǒng)由市教研室牽頭，指定某校備課組骨干教師提供初稿，經備課組集體研討后提交到系統(tǒng)，由另一學校備課組進行審核，形成二稿。最后，各校在二稿的基礎上，根據(jù)自己學校的學情進行完善，形成三稿。教師在上課前，則根據(jù)班級學情進行個性化備課。云技術讓集體智慧形成了強大的合力，如此打磨出來的教案和作業(yè)必然在質量上有了很大的提升。

“教育云”課堂授課平臺可以實現(xiàn)當堂練習的反饋，能夠在第一時間將學生的掌握情況反饋給教師，這讓分層作業(yè)顯得較為簡單了，學生可以字詞句的賞析、內容概括、主題分析等方面，找到薄弱點進行強化訓練，這樣，學生也就沒有另外購買練習資料的必要了。對于學生來說，當堂課學了什么，回到家就練什么，更有針對性，沒有必要另外擠時間進行課堂所學知識的復習，符合艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。何況在當前科目多、任務不輕的背景下，回家擠時間復習課堂所學根本就是少數(shù)人才能做到的。學什么就練什么，反過來又促進了學生在課堂上積極參與、認真學習。

二、作業(yè)完成：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

傳統(tǒng)的作業(yè)完成形式主要為書面作業(yè)，即一篇文章后面跟著若干條問題，學生根據(jù)文章內容回答。這樣的練習答案惟一、形式單調、效率低下，容易讓學生產生抵觸情緒。

當前，隨著云技術的進步，語文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)的形式呈現(xiàn)出巨大的變化，仿佛一瞬間就改變了面貌：不再是簡單的書面作業(yè)，而是增加了朗讀、觀看微課、資料收集、BBS參與話題討論等多元的形式。

七年級學生問卷（部分）

通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對改革后的閱讀作業(yè)形式是認可的，教師也在積極嘗試這些新形式。新的變化能夠幫助學生們全面提升自己的語文素養(yǎng)，是符合新課改精神的。語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！?/p>

微課，可以是課堂上對語段閱讀分析的重現(xiàn)，對語段閱讀重難點的講解，也可以是教師或名家對家庭作業(yè)中語段的分析。這樣可以幫助學生實現(xiàn)“先學后寫”，解決家庭無力輔導等現(xiàn)實問題。

哪怕是簡單的網(wǎng)上收集信息也作用巨大。網(wǎng)絡信息的獲取已經成為一種必然的教學發(fā)展趨勢，它抓住了學生熱衷網(wǎng)絡信息的特點。學生根據(jù)要求，利用網(wǎng)絡搜集到學習所需要的重要資料，并篩選出有用的材料，然后在課堂上進行小組或全班范的交流，促進了學生之間的合作學習。這樣一來不僅提高了學生的學習熱情，更能夠在潛移默化中鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的學習信心，從而收獲知識增長的成功喜悅。

三、作業(yè)評價：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

作業(yè)評價的意義便是幫助教師及時了解自己課堂教學對學生的影響情況，能夠比較準確地了解學生對于自己教學內容的消化程度，以便可以調整教學策略，優(yōu)化作業(yè)的內容和結構，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，提升閱讀教學的質量。然而，因為語文閱讀作業(yè)的主觀性本身就很大，如果像傳統(tǒng)意義那樣：由教師“精批精講”、包干到底，只會限制學生的思維，打消他們的積極性，削弱他們的能力。布魯納也曾說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式?！痹萍夹g的運用，讓評價的主體不再是教師。教師可以將閱讀分析放在云平臺上，組織學生自由評價，每個學生都有發(fā)言的機會，可以廣泛查閱資料。學生在相互評價的過程中也是相互借鑒、不斷完善自己知識體系的過程，這樣作業(yè)評價的效率自然是高的，效果自然是好的。

云技術對初中語文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)的影響還會隨著它自身的發(fā)展而不斷深入，我們每一位教師都需要與時俱進，適應新的形勢，探尋云技術背景下的適合教育。