劉汭 天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院

田徑運(yùn)動作為大眾基本活動，能夠?qū)λ俣?、力量以及耐力等進(jìn)行有效發(fā)展，在增強(qiáng)體質(zhì)的同時，還可獲取相應(yīng)的基本技能。現(xiàn)階段，很多高職院校將田徑看作是基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并以身體“達(dá)標(biāo)”為導(dǎo)向展開教學(xué)。由于教學(xué)將田徑看作競技體育，因此教學(xué)多是對跑跳等技術(shù)加以關(guān)注，有的甚至過于重視運(yùn)動訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)的基本運(yùn)動能力遭到忽視，很難對其興趣加以高效調(diào)動。下面便就田徑教學(xué)現(xiàn)存困境以及教學(xué)對策進(jìn)行探析。

一、高職院校田徑教學(xué)現(xiàn)存困境探析

(一)指導(dǎo)思想并未明確

傳統(tǒng)觀念通常導(dǎo)致大眾認(rèn)為田徑教學(xué)等同于競技性質(zhì)的田徑競賽，卻并未對高職院校田徑教學(xué)以及競技田徑間的區(qū)別加以關(guān)注。甚至部分教師仍存有如下觀念：田徑教學(xué)對于高職學(xué)生而言可有可無，項目練習(xí)可以依靠素質(zhì)練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。此類觀點本質(zhì)便是對田徑教學(xué)的否定，而學(xué)生也便很難提升田徑學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致田徑教學(xué)受限明顯。此類富含樂趣的運(yùn)動項目顯得過于枯燥和單調(diào)。

(二)教學(xué)形式相對陳舊單一，并且缺少創(chuàng)新

現(xiàn)階段，部分田徑教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)模式，不管是基礎(chǔ)課程還是選修課程，都是以技術(shù)教學(xué)為核心開展，并未對健身教學(xué)加以重視。過去教學(xué)多是從競技項目出發(fā)，對其存有的完整、系統(tǒng)性進(jìn)行追求，只是關(guān)注跑跳等的動作教學(xué)。學(xué)生不論是身體素質(zhì)還是技術(shù)認(rèn)知能力均存有諸多差異，若技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，很多學(xué)生便很難適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遭受影響，同時還會給學(xué)生心理、生理造成負(fù)擔(dān)。對于高職院校來說，田徑課多是以跳高、跳遠(yuǎn)、跑步以及推鉛球等為主要內(nèi)容，其相較于中小學(xué)來說并無二致。此類內(nèi)容顯得過于陳舊和重復(fù)，在引發(fā)體育資源浪費(fèi)的同時，很難調(diào)動學(xué)生興趣。此外，該模式也很難從田徑項目出發(fā)對其趣味性以及娛樂性進(jìn)行挖掘，也無法對其求知欲進(jìn)行調(diào)動。

(三)評價體系不夠科學(xué)、合理

田徑成績伴有較多影響因素，因此很難于短時間來提升成績。但是田徑教學(xué)在考核層面多是依靠運(yùn)動成績以及達(dá)標(biāo)率等進(jìn)行評價。此類量化性質(zhì)的考核，多是秉持“一刀切”原則，因此評價顯得過于僵硬，沒有彈性機(jī)制，并未對學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生能力進(jìn)行考察，所以很難對學(xué)生狀況做到全面反映。

二、高職院校推進(jìn)田徑教學(xué)的有效對策

(一)從師資隊伍出發(fā)強(qiáng)化建設(shè)，明確田徑課程相應(yīng)目標(biāo)

對于高職院校來說，相關(guān)部門必須以體育改革相關(guān)需要為導(dǎo)向，對教師繼續(xù)教育以及深造加以深層關(guān)注，可以對外出學(xué)習(xí)以及進(jìn)修等進(jìn)行切實規(guī)劃，從而強(qiáng)化師資隊伍的整體水準(zhǔn)。同時，學(xué)校還應(yīng)秉持“健康第一、終身體育”的思想，田徑教學(xué)需要“以生為主”，推動體育向著終身化、快樂化以及娛樂化轉(zhuǎn)變。從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成正向的健身觀念，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)相對滯后的模式

首先，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)加以豐富，確保田徑課程更富吸引力，推動教學(xué)向著知識化、趣味化以及娛樂化發(fā)展。同時，教師還應(yīng)以學(xué)校實際以及學(xué)生特點為導(dǎo)向，對田徑課程伴有的豐富資源進(jìn)行利用，確保田徑項目得到合理改良。

其次，定向越野作為田徑課程的重要成分逐步被大眾所熟悉。該項目涵蓋了健身、競技以及趣味等諸多特點，與學(xué)生發(fā)展極為契合。因此，對于田徑教學(xué)來說，跑步項目便可對定向越野進(jìn)行適當(dāng)引進(jìn)，例如短跑可以進(jìn)行百米定向模式的引入，長跑則同樣可設(shè)計成校園或者是公園定向，確保學(xué)生興趣得到高效調(diào)動，并為其速度、耐力素質(zhì)等的有效強(qiáng)化夯實基礎(chǔ)。

第三，對于選修課程來說，由于項目較多并且課時較少，因此可以從項目出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)生可以自身素質(zhì)以及興趣為導(dǎo)向進(jìn)行選擇。同時，教學(xué)項目中還可進(jìn)行健美訓(xùn)練的合理引入，跳類則可以依靠器械或者是規(guī)則的改革來降低難度，確保此類項目更富趣味性以及娛樂性，引導(dǎo)學(xué)生獲取成就感，進(jìn)而高效地融入田徑運(yùn)動當(dāng)中。

(三)確保評價體系緊跟田徑發(fā)展，推動評價向著標(biāo)準(zhǔn)化前進(jìn)

對于田徑課程來說，其考核切忌僅以競技成績以及技術(shù)為其單一考核標(biāo)準(zhǔn)，考評內(nèi)容必須對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及能力進(jìn)行全面反映。學(xué)生經(jīng)過各種鍛煉之后自身素質(zhì)提升多少、學(xué)生能夠依靠體育知識來對自身鍛煉加以指導(dǎo)、相應(yīng)生理機(jī)能是否穩(wěn)定、可否對環(huán)境進(jìn)行有效適應(yīng)等能力均需要納入好客。因此，考核需要推動直接測量以及間接測量實現(xiàn)有效融合，推動考評形式向著多樣化、開放性轉(zhuǎn)變，只有如此才可確保田徑考核更為科學(xué)、全面和真實。

三、總結(jié)

總之，對于高職院校來說，若想確保田徑教學(xué)緊跟教育趨勢，切忌僅以技術(shù)教學(xué)為核心，還需要對田徑運(yùn)動含有的健身作用進(jìn)行關(guān)注。田徑教學(xué)需要秉持“以生為主”以及“健康第一”的原則，明確教學(xué)存有的指導(dǎo)思想未明確等諸多困境，并從指導(dǎo)觀念、考核體系以及教學(xué)模式等層面出發(fā)推進(jìn)田徑教學(xué)，為強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。