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摘 要：工作場所學習重構(gòu)職業(yè)教育與工作世界的關(guān)系、強調(diào)情境對學習的影響、追求知識的全面性、完整性和可遷移性，是指導職業(yè)教育未來發(fā)展的重要理論依據(jù)；從課程體系、校本教材、教學團隊、實訓中心、頂崗實習、創(chuàng)客教育等方面探討工作場所學習理論下的職業(yè)教育發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：工作本位學習；工作場所學習；職業(yè)教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）18-0066-04

Abstract： The important theoretical basis for the future development of vocational education is to reconstruct the relationship between vocational education and the world of work in the workplace， emphasize the influence of situation on learning， and pursue the comprehensiveness， completeness and mobility of knowledge. From the curriculum system， school-based teaching materials， teaching team， training center， post practice， creative education and other aspects of workplace learning theory， this paper explores the development of vocational education countermeasures.

Keywords： work-based learning； workplace learning； vocational education

前言

從歷史的演進看，技能型人才培養(yǎng)模式大致經(jīng)歷了以下幾個階段：1.前工業(yè)時代，以古代學徒制為代表。它體現(xiàn)學習與工作融合、依靠生產(chǎn)過程中的自發(fā)式學習和師徒相傳，是一種建立在真實參與基礎(chǔ)上的教育過程和經(jīng)驗知識控制下的職業(yè)學習范式。2.工業(yè)時代，以學校職業(yè)教育模式為代表。隨著機器的出現(xiàn)，迫切需要勞動者掌握機械原理和生產(chǎn)技能，技術(shù)開始以符碼的形式走向獨立，知識不再受工作情境的影響而且可以任意買賣交換；古代學徒制成為耗時、低效的人才培養(yǎng)模式，制度化教育的呼聲日益高漲，學校職業(yè)教育逐漸替代工作場所學習，工作世界與職業(yè)學習之間開始發(fā)生裂變。3.后工業(yè)時代，重構(gòu)工作世界與職業(yè)教育的關(guān)系。學校職業(yè)教育學習帶來的是知識與技能，技能與文化、倫理，理論與實踐的分離，而當今工作中要求則是上述各要素的整合。于是，人們試圖通過重構(gòu)工作世界與職業(yè)教育的關(guān)系來解決這些矛盾，主要表現(xiàn)為以下兩種模式：1.工作本位學習模式。它將“工作經(jīng)驗”整合到職業(yè)課程中，目的是加強學生的技能訓練及對工作世界各方面的適應能力；認為學校的學習對學生未來的學習有決定性作用，僅僅把工作場所曲解為技能或知識產(chǎn)生效用的物理環(huán)境；把知識與技能依然看作是可以脫離情境而被分別掌握的，不關(guān)注工作場所的社會、文化、倫理境脈和個人之主體精神等情境要素對學習的影響；學生像物品一樣被投放到工作場所中，依然維持了學校學習與工作場所學習間割裂的關(guān)系。2.工作場所學習模式。它是發(fā)生在工作場所這一真實情境中，通過與專家、同事的互動，獲取相關(guān)知識、習得工作技能的過程；強調(diào)擺脫工作場所學習“工具化”的束縛，充分考慮工作場所寄予的職業(yè)知識、技能賴以存在的“情境”對未來學習的影響，促進知識與技能、技能與文化和倫理、理論與實踐的整合，追求知識的全面性、完整性，強調(diào)不同情境間知識的互動和知識遷移的過程性。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于工作場所學習研究與實踐的繁盛僅始于90年代的歐洲，國內(nèi)研究成果出現(xiàn)得更晚。而工作場所學習理論下的職業(yè)教育發(fā)展研究成果并不多，主要包括以下兩個方面：一方面關(guān)注工作場所學習理論下職業(yè)教育的內(nèi)涵與價值、職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢等宏觀問題：趙昕（2007）介紹“學習島”的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、特點、實施實例，以求對我國的職業(yè)教育帶來啟示和借鑒。王海（2011）介紹澳大利亞的“在工作場所學習”理念，探討構(gòu)建“過程觀”的職教理論，提出創(chuàng)新校企合作模式，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會的作用等完善實踐教學的具體措施。徐瑾 （2011）在“職業(yè)教育面向工作世界”的時代背景下，對工作場所學習在職業(yè)教育中的價值進行描述，認識到工作場所作為情境的重要性，探討重構(gòu)“大職業(yè)教育體系”，指出職業(yè)教育應重視知識的全面性、完整性以及強調(diào)知識遷移的過程性。另一方面是對工作場所學習理論下職業(yè)教育發(fā)展策略進行初步探討：陳瑩（2015）分析工作場所學習在職業(yè)教育教學中的意義，探索如何創(chuàng)設(shè)合法合理的工作場所學習環(huán)境、教師利用工作場所學習平臺進行職業(yè)教育教學活動、鼓勵學生積極參與工作場所學習活動等問題。陳建華，高倩（2015）提出職業(yè)教育教學中要促進教學場所與工作場所的融合，加強師生關(guān)系與師徒關(guān)系的互動。張顯鋒（2016）從制度設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、團隊互動、契約管理、績效導向、文化互融等六個方面探討建立高職生頂崗實習期工作場所學習的機制，并指出加強校企合作、提升教師實踐水平和企業(yè)師傅的理論水平有助于改善頂崗實習效果。黎恩，徐春梅（2016）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)是促使工作經(jīng)驗課程化的重要途徑和工作場所學習的有效手段，在學習環(huán)境動態(tài)變化、知識習得與工作實際緊密聯(lián)系、注重學習者綜合素質(zhì)培養(yǎng)等基本前提下，利用多元化的課程開發(fā)主體，遵循動態(tài)生成、自下而上的開發(fā)路徑，設(shè)置多層次的現(xiàn)代學徒制課程。楊八妹（2017）認為工作場所學習具有基于實踐的“參與式”學習，基于雇傭關(guān)系的有組織學習、基于熟練者提升績效的學習、基于政府參與下的認證學習等特點；通過“工業(yè)機器人企校雙制技師班”的案例實踐，探索工作場所學習的運行機制、動態(tài)課程方案、工學管理等問題。

二、工作場所學習理論下的職業(yè)教育發(fā)展對策

學校職業(yè)教育模式下，工作場所與學校分別生成了“生產(chǎn)”和“教育”兩個相互獨立且各自擁有自身特性、語言、邏輯和需求的系統(tǒng)。而當今社會，工作中對知識和技能的全面性、完整性、可遷移性的要求向?qū)W校職業(yè)教育模式提出嚴峻挑戰(zhàn)。對工作場所學習理念的采納及重視并非要取代目前制度化的職業(yè)教育模式，而是消除當前制度化職業(yè)教育中所存在的知識與技能，技能與文化、倫理，理論與實踐的分離，希望職業(yè)學習的重心和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展應該更加關(guān)注在工作世界中的歷練，而不是通過制度化教育獲得。工作場所學習的過程是隨機、非結(jié)構(gòu)化的，具有偶發(fā)性、情境性和實踐交往性，要求學生具有強大的學習自主性和反思能力，以“參與式”學習為主、獲得學習為輔。為此，工作場所學習理論視域下的職業(yè)教育發(fā)展可以嘗試從以下幾個方面著手進行改進：

（一）構(gòu)建工作過程導向的課程體系

傳統(tǒng)的課程體系是基于學科結(jié)構(gòu)，其強調(diào)知識按自身邏輯相關(guān)排序，完全與職業(yè)教育的屬性相背離；而基于工作過程的課程觀強調(diào)知識按照工作任務之間的相關(guān)性和過程性組織，知識融入工作的每一個環(huán)節(jié)中，通過典型、具體、真實的工作任務來實施教學，實現(xiàn)“學”與“做”的融合，促進實踐技能與理論知識的整合，注重學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)策略如下：

1. 堅持動態(tài)生成、自下而上的課程開發(fā)原則。以工作過程為主線，從工作崗位負責的典型工作任務入手，分析工作全過程所需的知識、技能，并將行動領(lǐng)域的知識、技能進行歸類；將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，知識、技能成為課程的學習目標，通過教學情境的設(shè)計促進學生對知識、技能的訓練和掌握。具體思路見圖1。

2. 實行多層次的課程開發(fā)模式。工作場所學習追求知識的全面性、完整性以及知識的有效遷移，課程的開發(fā)也應以此為目標，實行多層次的課程開發(fā)模式。一是職業(yè)取向?qū)W習，主要加強學生對行業(yè)、企業(yè)的總體認識，熟悉本職業(yè)的規(guī)則、規(guī)定和要求的資格標準；二是工作任務所需的基本技能訓練，讓學生熟悉工作任務的基本流程、操作規(guī)范及技能要求，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；三是職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括團隊精神、人際溝通、企業(yè)忠誠、誠實守信等方面；四是知識的遷移能力，讓學生學會知識融會貫通、能將知識應用在不同情境下的工作過程。

3. 采用聯(lián)接型的課程開發(fā)模式。將課程的教學過程分為三部分。一是課程認識與任務分配，讓學生從概念和理論框架下認識課程，并向?qū)W生們安排一些分析任務、觀察任務以及應用性的學習任務；二是課程實踐與任務實施，在真實的工作場所，以項目為載體，給學生安排具體的工作任務，通過工作任務的實施來完成學習任務；三是任務討論與課程總結(jié)，工作場所學習之后，對任務進行討論，總結(jié)成果與不足，并從理論知識的角度予以分析，從而實現(xiàn)工作經(jīng)驗與概念和理論學習間的聯(lián)接。

（二）開發(fā)工作過程導向的校本教材

傳統(tǒng)的職業(yè)課程教材一般都是按學科體系來進行設(shè)置，并按知識自身的邏輯性來組織學習內(nèi)容，強調(diào)知識和理論的傳授，與工作過程和崗位設(shè)置不匹配，忽視不同工作情境對學習的影響。而基于工作過程導向的教材要形成由政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學生等共同開發(fā)主體；以工作過程為線索，考慮教學過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合；以典型產(chǎn)品或服務來驅(qū)動，轉(zhuǎn)化為具體實施工作的任務，讓學生體驗工作場所學習的完整性；按照能力單元要素所需的時間來確定學習單元學時，按工作任務步驟設(shè)計工作任務單。教材編寫組織一般可按教學目標、任務的引入、任務的分析（計劃、決策）、基于工作過程的相關(guān)知識、任務的實施、任務的評估及任務的鞏固練習等環(huán)節(jié)組成。

（三）建立專兼結(jié)合的雙師型教學團隊

基于工作場所的教學是按照產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和工作任務的完成順序，安排相關(guān)的知識和技能的學習，將理論知識與技能、分析與決策、實施與評估、工作與環(huán)境融為一體。對教師理論知識和實踐知識要求比較高，一般需要有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師才能勝任。而目前大部分教師還是從學校到學校，有長期企業(yè)工作經(jīng)歷的比例非常低，雖然有部分教師通過企業(yè)掛職鍛煉或生產(chǎn)實踐等短期培訓方式對行業(yè)企業(yè)有所了解，但還是不能滿足工作場所學習理念下的教學要求。因此，需要組建專兼結(jié)合的雙師型教學團隊，由學校教師和企業(yè)教師共同完成課程的教學內(nèi)容。

（四）建設(shè)工學結(jié)合的生產(chǎn)性實訓中心

通過完整工作過程的實施來學習知識和技能，首先要求學校建立工學結(jié)合生產(chǎn)性實訓中心，這是職業(yè)教育中實現(xiàn)工作場所學習的重要條件?，F(xiàn)有實訓中心建設(shè)一般都是整體或者局部模擬企業(yè)的生產(chǎn)情況，與企業(yè)真實的生產(chǎn)情境相差甚遠，側(cè)重于培養(yǎng)學生在產(chǎn)品生產(chǎn)或服務提供過程中的技術(shù)提升，而忽視人際關(guān)系、領(lǐng)導能力等其他素質(zhì)的培養(yǎng)，無法融技能、態(tài)度和情感一體，無法實現(xiàn)學生全面、整體素質(zhì)提升；更不可能模擬不同的工作場所情境，無法實現(xiàn)知識的遷移。

（五）積極推進基于工作場所學習的頂崗實習

工作本位思想下的頂崗實習是一種猶如“投放”般自由放任型的模式，并未給學生如何從工作經(jīng)驗中學習、發(fā)展及探索帶來動力；知識與技能依然被看作是可以脫離其情境而被分別掌握。而工作場所學習理念下的頂崗實習是將工作場所學習介入學校職業(yè)教育中的一種特殊形式，目標是實現(xiàn)“教育-工作”間的“聯(lián)接”，有利于進一步推動職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。為有效推動基于工作場所學習的頂崗實習，可以從以下幾個方面著手：

1. 重視政府主管部門的規(guī)劃和引領(lǐng)作用。借鑒德國、瑞士等國家的經(jīng)驗，政府要大力宣傳和積極推動工作場所學習模式，制定相應的政策、規(guī)章和制度，出臺工作場所學習的行動綱領(lǐng)。成立專門的機構(gòu)推動工作場所學習模式，充當企業(yè)與學生之間的中介，安排各領(lǐng)域相關(guān)工作場所以供學生實習，改善企業(yè)需求和學生需求之間的匹配關(guān)系；監(jiān)測工作場所學習過程，確保學習成效。

2. 出臺鼓勵企業(yè)提供工作場所供學生學習的優(yōu)惠政策。規(guī)定提供工作場所學習機會的企業(yè)可以享受稅收減免政策，尤其是針對那些不局限于滿足企業(yè)特定需求，而從社會的長遠發(fā)展來為學生提供工作場所學習的企業(yè)要給予大的獎勵。另外，可以給企業(yè)按照提供工作場所學習的名額直接發(fā)放補貼；但要注意某些企業(yè)為了獲得更多補貼而不是從企業(yè)的實際需求出發(fā)招聘更多的實習生，工作過程中注重“使用”而不重注“培養(yǎng)”，與工作場所學習相關(guān)的培訓計劃、培訓方案等都不完善等問題。

3. 培養(yǎng)工作場所學習文化。工作場所學習文化屬于企業(yè)文化的范疇，被企業(yè)員工共同認可，影響著企業(yè)的工作氛圍和學習氛圍，是企業(yè)競爭力提升的重要手段，這也是學校實驗室或?qū)嵱栔行臒o法培養(yǎng)的。通過工作場所學習文化的塑造，讓學生認可和堅持一些符合工作場所文化的行為；注重文化的傳承性和循環(huán)性，通過工作讓學生清楚自己的學習需要，并希望他們成長起來后可以去指導新的學生。

4. 加強頂崗實習的過程管理。企業(yè)招聘實習生很多把學生當作廉價勞動力，只是提供一些非技術(shù)性工種；沒有專門的企業(yè)老師負責指導，知識和技能的積累碎片化；沒有系統(tǒng)的學習計劃，有時候當作零時工去頂替某些崗位的空缺，學生對工作過程的整體認識不足，無法積累不同崗位的工作經(jīng)驗。這也導致學生的滿意度偏低，工作場所學習模式的質(zhì)量相對較差。因此，應讓企業(yè)、學生、老師等相關(guān)方領(lǐng)會工作場所學習的重大意義，出臺一套關(guān)于工作場所學習模式的標準或準則，明確學習目標，制定詳細的學習計劃和學習任務，強化指導老師的責任意識，完善考核標準和制度。

（六）鼓勵學生以創(chuàng)客空間為載體，回歸到真實世界的學習

“創(chuàng)客空間”或“創(chuàng)客教育”是真實世界的學習活動之一，符合職業(yè)教育回歸到真實世界的發(fā)展趨勢。創(chuàng)客教育強調(diào)學習者也是創(chuàng)造者、學習過程也是創(chuàng)造過程、注重將學習者的不一樣想法變成現(xiàn)實等，都與現(xiàn)代教育理念不謀而合?！皠?chuàng)客運動”作為一項人人可以參與、鼓勵將創(chuàng)意變成行動的創(chuàng)新活動，能激發(fā)學生創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，能彌補傳統(tǒng)教育忽視興趣和動手能力的缺陷。在創(chuàng)客教育的課堂中倡導“寓教于樂，以玩導學”；推行自主探究實踐式學習方式，激發(fā)學生對創(chuàng)造的興趣；采用實踐探究操作的教學方法，老師從一名教導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；注重團隊的合作交流、思維碰撞，提升學生的問題解決能力以及團隊合作能力。因此，可以以創(chuàng)客空間為載體、加強創(chuàng)客教育，促進工作場所學習。

三、結(jié)束語

生產(chǎn)和經(jīng)營方式變遷對未來工作及勞動力的條件提出了“靈活性”、“遷移性”和“流動性”等新要求，人們開始重新思考和重視職業(yè)“能力”和“表現(xiàn)”的內(nèi)涵及其整合性，職業(yè)能力也經(jīng)歷了從整體性（古代學徒制）到專業(yè)化（學校職業(yè)教育）再到綜合化的發(fā)展過程。教育與工作是兩個無法回避且永恒的主題，為了更好地促進職業(yè)教育與工作世界的融合，必須以工作場所學習理論為指導，對傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程體系、校本教材、教學團隊、實訓中心、頂崗實習、創(chuàng)客教育等方面進行變革與創(chuàng)新。

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