陳海華 李世寶 劉建航

摘 要：在全國建設(shè)雙一流大學(xué)的同時，培養(yǎng)一流人才更加需要一流的教師，而具備一流的教學(xué)能力是一流教師的本質(zhì)體現(xiàn)。與普通大學(xué)相比，研究型大學(xué)應(yīng)該是更加傾向于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過課程設(shè)置的調(diào)整和本科研究性教學(xué)方法的貫穿，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供全程服務(wù)。通過對美國、日本等國家成熟的高校教學(xué)方法體系的研究，汲取適合我國高校研究型大學(xué)以研促教的模式，探求高校教育中貫穿式研究性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高校教育；研究型大學(xué)；貫穿式研究性教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）19-0088-03

Abstract： While building the "double first class" university in the whole country， to cultivate first-class talents， first-class teachers are needed. On the other side， excellent teaching ability is the essence of first class teachers. Compared with the ordinary university， the research university should be more inclined to the cultivation of innovative talents. Through the adjustment of the curriculum and the teaching methods of the undergraduate students， the university will provide full service for the improvement of the students' self-learning ability and the creative ability. Through the study of the mature university teaching method system in the United States， Japan and other countries， this paper draws on the mode suitable for research colleges and universities in China， and explores the penetrating research teaching methods in higher education.

Keywords： higher education； research university； penetrating research teaching method

一、研究型大學(xué)的責(zé)任與社會意義

2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，普通高等教育本專科共招生748.61萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%[1]，中國預(yù)計在2020年提早進(jìn)入高等教育普及化階段。高等學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的重要課題。在我國高等教育體制中，不同類型和層次的高校都承擔(dān)著不同的育人功能，每所大學(xué)有不同的發(fā)展定位。

國內(nèi)學(xué)者王戰(zhàn)軍歸納出研究型大學(xué)的兩點(diǎn)要義。其一“以知識的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心”，這是作為大學(xué)的本質(zhì)意義。大學(xué)歸根到底是以知識傳播來培養(yǎng)人才，但強(qiáng)調(diào)的是知識要能夠?yàn)樯a(chǎn)和應(yīng)用服務(wù)，要具有實(shí)際價值。其二“以產(chǎn)出高水平科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)”，這是體現(xiàn)“研究型”的本質(zhì)意義。研究型大學(xué)居于高等教育系統(tǒng)頂層，肩負(fù)著推動人類、國家科技發(fā)展和培養(yǎng)精英人才的社會重任。這既是新時代發(fā)展所賦予的新使命，也是高水平研究型大學(xué)工作的本質(zhì)特征。

二、研究型大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中面臨的問題

研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中有兩個方面是最為重要的，一是教師，二是教學(xué)體系。教師本身是知識的載體，一流人才的培養(yǎng)需要一流的教師，而教學(xué)體系同樣重要，好的教學(xué)體系對人才培養(yǎng)事半功倍。當(dāng)前正是國內(nèi)雙一流大學(xué)建設(shè)的迅猛發(fā)展階段，也是一些高校從非研究型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，在這個過程中必然會面臨一些問題。

（一）教師的問題

在研究型大學(xué)的教育中一流的教師是培養(yǎng)一流人才的中流砥柱，所以教師要具備一流的教學(xué)和研究能力。目前部分研究型大學(xué)在教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上還不夠，教師培訓(xùn)體系呈滯后狀態(tài)。對于教師的職稱評審辦法和聘任機(jī)制良莠不齊，逐漸衍生了教師注重學(xué)科學(xué)術(shù)能力和教學(xué)課時量的片面發(fā)展。教學(xué)工作只重數(shù)量不重質(zhì)量，缺少對學(xué)術(shù)潛力、以研促教的綜合全面考量，研究型大學(xué)教師不同層次地出現(xiàn)精力和時間嚴(yán)重失衡。

（二）教學(xué)體系的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出二十字工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量[2]。強(qiáng)調(diào)了科研與教學(xué)融合，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。研究型大學(xué)重在培養(yǎng)精英人才，體現(xiàn)精英的特性是對人類科技、文化發(fā)展的推動。筆者認(rèn)為在大學(xué)本科教育中，如何激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐動手能力，團(tuán)隊協(xié)作以及創(chuàng)新能力不僅是教師的問題，更是教學(xué)體系的問題。目前國內(nèi)無論是研究型大學(xué)還是普通大學(xué)在這方面做的非常好的，可以說是鳳毛麟角。

針對教學(xué)體系問題，筆者根據(jù)自身留學(xué)日本的經(jīng)驗(yàn)，通過對美國、日本等國家成熟的高校教學(xué)方法、體系的研究[3]，提出一種貫穿式研究性教學(xué)的體系以供讀者參考。

三、貫穿式研究性教學(xué)體系研討

該體系旨在從大一至大四貫穿式全程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究，鼓勵學(xué)生盡早參與到教師的研究中，從研究中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，如圖1所示。

（一）大一期間

1. 打通公共課程，不設(shè)專業(yè)方向。

根據(jù)調(diào)查，許多大學(xué)生新生的專業(yè)志愿往往并不是自己選擇，要么是父母親戚幫忙選擇，要么是跟風(fēng)選擇。新生往往并不清楚自己真正的興趣在哪兒，特長是什么？因此在大一期間，只設(shè)置大類方向，比如電子信息類、機(jī)械類、化工類等等。大一期間的課程也是大類的公共課程和通識教育課程，而不設(shè)具體的專業(yè)方向。大一結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行大類中的專業(yè)選擇。

2. 開設(shè)新生研討課。

新生研討課主要由本大類方向的知名教授向大一新生介紹自己或自己所熟悉領(lǐng)域的一些研究，前沿發(fā)展以及成果等。用通俗、直觀的形式向新生介紹一些研究性的東西，旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，發(fā)掘自己真正的興趣。

3. 開設(shè)各專業(yè)概論課，請各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)長講課。

逐步開設(shè)大類方向中具體不同專業(yè)的專業(yè)概論課。比如計算機(jī)與電子信息大類中可以開設(shè)《計算機(jī)概論》、《通信概論》、《物聯(lián)網(wǎng)概論》等。各專業(yè)概論課可以是本專業(yè)的知名教授來上，也可以請回各專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)長講課。用“現(xiàn)身說法”的方式，讓學(xué)生明白，每一個專業(yè)是做什么的？將來畢業(yè)會從事什么樣的行業(yè)？讓學(xué)生進(jìn)一步搞清楚自己的真正興趣是什么？或者自己到底想從事什么樣的研究或者工作。為大二選具體專業(yè)打下基礎(chǔ)。

4. 建立研究室開放日，大一新生預(yù)選研究室，并進(jìn)入研究室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向的初級研討課（2學(xué)分）。

每年的固定日期或者每隔一定的時間，全校各個研究室向大一新生開放參觀（部分保密實(shí)驗(yàn)室除外）。每個實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)老師向來參觀的大一新生介紹本研究室的研究方向，內(nèi)容，成果、實(shí)驗(yàn)器材、應(yīng)用場景等，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H看到并接觸到這個研究方向是干什么的，自己是否有興趣。在參觀完各個研究室之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行預(yù)選研究室。研究室也可以根據(jù)本研究室所能容納的學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在選定研究室之后，大一新生會跟隨本研究室的老師學(xué)習(xí)該方向的初級研討課程。該課程主要為本研究方向的基礎(chǔ)介紹，而且該課程有2個學(xué)分。預(yù)選實(shí)驗(yàn)室的目的是讓學(xué)生盡早接觸到老師的科研中，找到自己真正的興趣。

5. 設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)教師（四年）。

每個大類方向中，有不同的專業(yè)，每個專業(yè)設(shè)置幾名專業(yè)指導(dǎo)教師。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向大一新生解答關(guān)于本專業(yè)的各種疑惑，比如就業(yè)、考研方向等等。專業(yè)指導(dǎo)教師要盡量多與學(xué)生進(jìn)行交流，在這一屆學(xué)生整個大學(xué)四年中，專業(yè)指導(dǎo)教師都有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生解答關(guān)于本專業(yè)的各種疑問。為大二選擇專業(yè)方向打下基礎(chǔ)。

綜上分析可知，大一期間的種種措施旨在讓學(xué)生盡可能的搞清楚各個專業(yè)，各個研究方向是干什么的，是不是自己感興趣的，并想清楚自己將來到底要從事什么樣的行業(yè)，從而為大二確定具體的專業(yè)方向打下基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的“一考定終生”的弊端。

（二）大二期間

1. 設(shè)置專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)興趣或特長選擇不同的專業(yè)，可跨大類方向選擇專業(yè)。

在大二開學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或特長進(jìn)行專業(yè)選擇。原則上學(xué)生是在本大類方向中進(jìn)行專業(yè)選擇，但是也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，允許部分優(yōu)秀或者有專長的學(xué)生進(jìn)行跨大類方向進(jìn)行專業(yè)選擇。真正做到絕大部分學(xué)生是按照自己的興趣來選擇專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2. 大二可有一次更換研究室的機(jī)會，并繼續(xù)進(jìn)入研究室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向中級研討課（2學(xué)分）。

在大一預(yù)選研究室，并學(xué)習(xí)了該研究方向的初級研討課之后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不合適本方向，可以在大二開始階段申請更換研究室（可參與本年度的研究室開放日）。更換成功或者不更換研究室，均需進(jìn)入研究室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向的中級研討課程，進(jìn)一步掌握本研究方向的一些基礎(chǔ)知識。同樣中級研討課也有2個學(xué)分。這么做的目的是進(jìn)一步熟悉教授的研究內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)研究興趣。

綜上所述，大二階段主要是讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長選擇具體專業(yè)并進(jìn)一步跟隨所選研究室的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。

（三）大三期間

1. 設(shè)置多方向前沿選修課。

在學(xué)生已經(jīng)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，可在大三期間設(shè)置多個方向的前沿選修課，旨在讓學(xué)生更加全面的了解本專業(yè)方向的各個研究領(lǐng)域。進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 繼續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨教授學(xué)習(xí)本研究方向高級研討課（2學(xué)分）。

在大三期間，學(xué)生仍需跟隨選定的研究室教授進(jìn)行本研究方向的高級研討課程學(xué)習(xí)，隨著基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)一步深入了解教授研究的方向和內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的樂趣。

3. 考研、就業(yè)指導(dǎo)分析課。

大三下學(xué)期，學(xué)生都面臨著考研還是就業(yè)的選擇。在這個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時期，開設(shè)考研、就業(yè)指導(dǎo)分析課程。可以請本專業(yè)知名教授或者已生學(xué)/畢業(yè)并做出一定成績的優(yōu)秀學(xué)長回來授課。以客觀真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)幫助大三學(xué)生明確未來的方向。

綜上所述，大三階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，并進(jìn)一步深入了解研究室的研究內(nèi)容，同時明確自己未來的方向。

（四）大四期間

1. 前沿知識講座。

在大四可以適當(dāng)開設(shè)各個專業(yè)方向領(lǐng)域的前沿知識講座。讓學(xué)生進(jìn)一步知道本專業(yè)將來可以從事哪些方向的研究，進(jìn)一步思考自己到底想做什么。為研究生階段選擇具體的研究方向打下基礎(chǔ)。

2. 進(jìn)入所選研究室做畢業(yè)設(shè)計。

原則上學(xué)生在大四下半學(xué)期會進(jìn)入自己所選的研究室跟隨教授做畢業(yè)設(shè)計。因?yàn)樵谇?個學(xué)年中，已經(jīng)對本研究方向的研討課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，再加上大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識，因此此時已經(jīng)具備做出一個比較出色的畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選老師選課題都有比較大的隨機(jī)性，很難真正發(fā)揮學(xué)生的特長。而我們所提出的這種方式，具有非常好的貫穿性，前期已經(jīng)為學(xué)生打下了非常好的研究基礎(chǔ)，學(xué)生畢設(shè)可以做出真正高水平的作品，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

綜上所述，大四階段主要讓學(xué)生進(jìn)一步思考自己到底將來要從事什么方向的研究或者工作。此外，通過畢設(shè)進(jìn)一步鍛煉前期所選研究方向的能力，并做出高水平作品。

（五）研究生及以上階段

如果學(xué)生報考本校的研究生，則優(yōu)先留在本科階段所選的研究室，繼續(xù)做關(guān)于本方向的研究。由于前期已經(jīng)打下深厚的研究基礎(chǔ)，這種情況下，研究生階段將會具備非常好的基礎(chǔ)優(yōu)勢，為將來成果的突破奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

本教學(xué)體系為全程貫穿式研究性教學(xué)體系。逐步深入讓學(xué)生漸漸了解各個專業(yè)，各個研究領(lǐng)域，讓學(xué)生思考自己的興趣是什么，自己到底想要從事什么樣的工作/研究，并進(jìn)入具體研究室跟隨教授一起進(jìn)行逐步研究（貫穿式，整體四年）。這種方式特別適合連續(xù)培養(yǎng)精英型人才，并為其在研究生及以上階段持續(xù)的研究奠定非常優(yōu)秀的基礎(chǔ)，特別適合研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Astin A W. Assessment for Excellence：the Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education[M]. New York：ORYX press，1991，6.