王月

在法國，無論是觀摩、訓練、上課，還是學習理論知識時，體育教師都會發(fā)現充分使用輔助隊員的特別設計。無論是情景訓練還是模擬比賽，無論是校園足球還是專業(yè)俱樂部，無論是U9還是成年人的足球訓練，法國教練員通常都會通過增加輔助隊員，來達到訓練的目標。

根據足球訓練的不同階段可以將輔助隊員分為兩大類來進行使用。

第一類可理解為“公用隊員”，常使用于模擬比賽中。

第二類可理解為“特定輔助隊員”，多使用于情景訓練或技術訓練時。

一、作為公用隊員的使用

在訓練中，進行模擬比賽時，已有的兩支隊伍在某些特定時刻（如得到球權后）都可以和所謂的輔助隊員進行配合，形成人數上的優(yōu)勢，使訓練達到教練員想要的效果。對于雙方來說，既有了幫手，又可以共同公平地使用。這就是所謂的“公用隊員”。

案例1：在場地內，兩隊進行5v5傳球和搶斷練習，有5名公用輔助隊員在場地的四邊和場地中間進行自由跑動。場內擁有球權的隊，可以與5名公用輔助隊員進行配合，成為一隊（圖1）。

教練員可以在訓練中下達不同的指令，從而達到不同的訓練目的。如，連續(xù)傳球5次可得1分、從A處傳球到B處可得1分、輔助隊員均觸球可得1分。

采用等時交換的練習方式。為了調節(jié)練習難度，可以適當限定個人的觸球次數、場地內自由隊員可以或不能搶斷輔助隊員的球等。因此，這種公用輔助隊員加入的設計有以下3點作用。

1.可以通過邊線輔助隊員的協(xié)助，使該傳球搶斷練習的球盡可能被控制在場區(qū)內，這樣既鍛煉了輔助隊員的觀察和跑動控球能力，同時也使場內的對抗練習連貫省時。

2.若能充分利用輔助隊員，既可以形成以多打少的局面，還可以鍛煉傳球學生有效利用場地的寬度和縱深，主動借助邊線力量完成傳球任務的觀察能力和配合意識。另外，還可以鍛煉邊線上輔助隊員積極主動的配合意識和能力。

3.當輔助隊員獨立成為被限定連續(xù)觸球次數的傳球得分參與者時，傳球搶斷球的情況會變得復雜多變。

案例2：此案例是在案例1的基礎上進行的升級訓練。輔助隊員作為“第三方隊員”進入足球場內（圖2）。兩支隊伍先配合傳球，如果被剩下的那個隊伍斷球，則失球隊伍馬上變成搶斷球的隊伍來實施搶斷任務，搶斷成功的隊伍與另一未失球的隊馬上聯合，完成傳球任務。

以上兩種訓練方式，足球教練員可以設置為加打門或者不加，還可以改變其難易程度。如，要求所有隊員均兩腳觸球，而輔助隊員只能一腳觸球等。

二、作為特定輔助隊員的使用

此時，足球教練員可以將輔助隊員安排在特定的環(huán)境內、固定的區(qū)域中進行活動，在情景訓練或技術訓練時，某一方在某一特定時刻，按照足球訓練意圖的需要，可以允許借助輔助隊員進行配合，從而形成局部的人數優(yōu)勢，或由其作球，使訓練的主題得到充分體現。

案例3：由守轉攻情景下的訓練。虛線區(qū)域內2名進攻隊員互相傳球，3名守方隊員進行搶斷（圖3）。球一旦被搶斷，守方可以利用兩側輔助隊員進行轉攻進而快速完成射門。

在此練習中，安排輔助隊員的意圖就是為了鍛煉學生能夠有效利用球場的寬度主動尋找配合，形成局部以多打少，最終突破防守的意識和能力。

案例4：在利用邊路空當下底傳中的練習中（圖4），只讓1名輔助隊員負責作球，就可以達到下底傳中的訓練目的。

通過以上幾個練習的例子可以看出，使用輔助隊員后，足球訓練或足球比賽變得更加流暢、效果更加突出，對于培養(yǎng)隊員的比賽意識和鍛煉隊員的比賽能力更加顯著有效。此外，也可以根據訓練主題的不同，變更不同的訓練形式，在此基礎上通過下達不同指令來將訓練變易或變難，從而更好地完成訓練。