摘 要：在“科教興國”“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略背景下，對高校教育發(fā)展越發(fā)重視，如何能夠建立更加科學(xué)合理的大學(xué)教育管理模式，成為現(xiàn)階段高校教育管理人員亟待解決的問題。本文中筆者對現(xiàn)階段大學(xué)教育管理工作中取得的成績及背后存在的問題進(jìn)行了分析介紹，并提出以下新形勢背景下大學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；教育管理；模式創(chuàng)新；新形勢下

前言

近些年國家對高等教育工作越發(fā)重視，這也使得高校辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，而在這一形勢變化下，教育管理模式的創(chuàng)新就成為當(dāng)下高等院校亟待解決的要?jiǎng)?wù)，如何能夠構(gòu)建出符合當(dāng)下大學(xué)生發(fā)展需求的教育管理模式，是每個(gè)高校教育管理人員都必須要做出思考的問題，因此強(qiáng)化大學(xué)教育管理模式在新形勢下的創(chuàng)新研究至為重要。

1 現(xiàn)階段大學(xué)教育管理模式現(xiàn)狀

近些年我國高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，在教育管理工作方面也取得了可喜的成績，高校普遍認(rèn)識到了學(xué)生教育管理工作的重要性，同時(shí)院、系兩級教育管理模式得到了持續(xù)完善，在學(xué)生處的一級管理和各院系的二級學(xué)生管理組織下，使大學(xué)學(xué)生教育管理工作更加全面科學(xué)。但在新形勢背景下，由于生源結(jié)構(gòu)越發(fā)復(fù)雜，也為當(dāng)下的大學(xué)教育管理工作增添了一定的挑戰(zhàn)，許多傳統(tǒng)的教育管理模式弊端開始顯露，并主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，是對學(xué)生的“教育”與“管理”工作仍舊存在脫節(jié)問題，教育治學(xué)、學(xué)生管理各自為政，使得很多工作無法深入展開[1]。第二，評價(jià)機(jī)制不夠全面科學(xué)，重智輕德現(xiàn)象依舊存在，無法保證學(xué)生全面發(fā)展。第三，忽視了學(xué)生的主體作用。在大學(xué)教育管理模式中學(xué)生參與率低，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法促使學(xué)生有效配合，導(dǎo)致大學(xué)教育管理工作效率以及工作質(zhì)量低下。第四，大學(xué)教育管理模式現(xiàn)代化技術(shù)利用率低?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)教育管理模式仍然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，導(dǎo)致大學(xué)教育方式單一。盡管對于大學(xué)行政管理工作的開展有著健全的規(guī)范制度，但是在大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的部分動(dòng)態(tài)監(jiān)控與預(yù)警缺乏一定的防護(hù)措施，不僅對大學(xué)教育管理工作效率造成了一定的影響，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 大學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的重要性

大學(xué)教育管理工作的開展，以學(xué)生為管理核心與管理主體，在教育管理過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。通過創(chuàng)新大學(xué)教育管理模式，教師的教學(xué)思想得到轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中積極應(yīng)用多種教學(xué)方法，同時(shí)教師不再只注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，更加注重學(xué)生的道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。并且，通過創(chuàng)新大學(xué)教育管理模式，找到更加適合學(xué)生發(fā)展的教育管理模式，使學(xué)生自主參與到教育管理中，從而提升大學(xué)教育管理效果。

3 大學(xué)教育管理模式在新形勢下的創(chuàng)新

3.1“教育”“管理”深度整合

在新形勢背景下，高校應(yīng)該深刻的認(rèn)識到，大學(xué)教育管理工作系統(tǒng)復(fù)雜，需要全體成員、不同部門共同合作配合，因此“教育”“管理”不是兩項(xiàng)工作，而應(yīng)該當(dāng)成一項(xiàng)工作來做，只有進(jìn)一步的整合高校教育及管理機(jī)構(gòu)，推動(dòng)院校教育及管理部門的深層次合作，才能更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需求，及新形勢下高?？焖龠\(yùn)轉(zhuǎn)的辦學(xué)要求[2]。對此筆者認(rèn)為，今后要改變以往由主管部門牽頭，“教育”“管理”相關(guān)部門協(xié)作完成工作的松散模式，高?？梢詫⒁恍┞毮茴愃苹蛘呗毮芫o密相連的部門整合在一起，如可將學(xué)生處、團(tuán)委及社科部進(jìn)一步的整合，并設(shè)立工學(xué)部，這樣就實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生“教育”“管理”的一體化管理，不僅有利于教育管理工作的統(tǒng)一規(guī)劃，也有利于院校內(nèi)相關(guān)的優(yōu)化配置，是新形勢背景下大學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。

3.2實(shí)行教育管理學(xué)分制模式

在大學(xué)教育管理模式開展過程中，學(xué)生的考核評價(jià)是相當(dāng)重要的一環(huán)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，同時(shí)也可以反饋院校教育管理工作情況，但以往對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，往往存在重智輕德現(xiàn)象，只注重對學(xué)生成績的考察，因此考核評價(jià)結(jié)果是片面的、不客觀的，無法推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此筆者認(rèn)為，在新形勢背景下，大學(xué)教育管理模式創(chuàng)新要實(shí)行教育管理學(xué)分制模式，即以學(xué)分作為一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，并不同的內(nèi)容擬定不同的學(xué)分，如教育學(xué)分除各科的考試成績外，還應(yīng)該包括技能競賽、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等獲得的學(xué)分，而管理學(xué)分則可以從學(xué)生出勤情況、違紀(jì)行為、日常禮儀等幾個(gè)方面出發(fā)制定，并最終形成相關(guān)的數(shù)據(jù)檔案[3]。這樣的學(xué)分制教育管理模式，不僅可以保障學(xué)生各方面得以均衡發(fā)展，同時(shí)還可以成為學(xué)生畢業(yè)證書發(fā)放的重要參考，是新形勢下大學(xué)教育管理工作中可以采用的一種創(chuàng)新模式。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生參與教育管理

“以人為本”是現(xiàn)代教育管理工作中倡導(dǎo)的重要理念，在新形勢背景下，大學(xué)生教育管理工作模式創(chuàng)新，也應(yīng)該從“以人為本”的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的主體意愿，注重學(xué)生教育管理工作的積極參與。如各級院系可鼓勵(lì)學(xué)生參與到寢室管理、班級管理、自習(xí)管理工作中，在這個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，相關(guān)教育管理者發(fā)揮出引導(dǎo)作用，學(xué)生自行開展寢室、班級衛(wèi)生檢查工作、班級文體志愿活動(dòng)、學(xué)習(xí)自主監(jiān)督活動(dòng)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力，也就是自我教育能力、自我服務(wù)能力及自我管理能力，這不僅對學(xué)生的日后就業(yè)發(fā)展有很大的裨益，也可以幫助院校教育管理者減輕工作壓力，因此也是新形勢下大學(xué)教育管理工作中可以采用的一種創(chuàng)新模式。

3.4利用信息技術(shù)創(chuàng)新手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)教育管理工作融合程度不斷加深，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新大學(xué)教育管理模式是一種可行的方式，這不僅有利于高校教育管理工作效率的進(jìn)一步提升，同時(shí)也可以更好的滿足高校新時(shí)期快速發(fā)展的建設(shè)需要。如在教育教學(xué)之中，要加大現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，通過引入在線課程、軟件光盤、模擬技術(shù)等方式，從而輔助教育發(fā)展，促使學(xué)生更好的理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識[4]。而在學(xué)生管理方面，也可以加大信息技術(shù)手段的利用，通過先進(jìn)的管理軟件，高效的管理學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)分及人事檔案，從而減輕生源擴(kuò)招下教育管理人員的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)還可以通過院校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)方式，公布重大學(xué)生教育管理工作事項(xiàng)，宣傳院校文化風(fēng)氣內(nèi)涵，這都將為新形勢下的大學(xué)教育管理工作增添更多的創(chuàng)新動(dòng)力。

3.5促進(jìn)教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升

在大學(xué)教育管理中，教師仍占據(jù)舉足輕重的地位，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教學(xué)的服務(wù)者，這就意味著，教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)乎到為學(xué)生帶去正確的教育，基于此促進(jìn)教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升是十分有必要的。當(dāng)大學(xué)教師具備良好的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，教師就可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升，有效提升大學(xué)教育管理工作質(zhì)量與工作效率。因此，學(xué)校要重視對教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提升，可以定期組織教師專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，積極開展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)議，通過這些方式，使教師可以加強(qiáng)對自身的認(rèn)識，同時(shí)認(rèn)識到提升自身專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生教育管理工作開展的重要意義，從而在開展大學(xué)教育管理工作中，結(jié)合自身水平以及學(xué)生的實(shí)際需求選擇真正適合學(xué)生的管理模式，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育管理，促使大學(xué)教育管理工作取得良好的管理成果。

3.6構(gòu)建完善的大學(xué)德育教育機(jī)制

當(dāng)今大學(xué)教育不僅重視培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，良好的思想道德品質(zhì)，規(guī)范的行為習(xí)慣。由此可見，大學(xué)教育管理模式不能局限于對學(xué)生的教學(xué)管理，同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的思想、行為管理，從而培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求，時(shí)代需要的具備高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型優(yōu)秀人才。因此，大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教育管理模式就要重視構(gòu)建完善的大學(xué)德育教育機(jī)制。通過構(gòu)建完善的大學(xué)德育教育機(jī)制，使學(xué)生在思想以及心理出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想。大學(xué)重視學(xué)生的思想道德建設(shè)，讓學(xué)生真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想政治課程，可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的真實(shí)需求，有效開展思想政治教育課程。通過教師的引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德建設(shè)。同時(shí)學(xué)校重視學(xué)生的心理發(fā)展，可以在學(xué)校成立心理輔導(dǎo)教室。當(dāng)學(xué)生心理存在問題，教師積極主動(dòng)將學(xué)生的心理問題予以疏導(dǎo)。并且學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)出擊，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如，組織主題講座、系列演講等方式，有效對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過構(gòu)建完善的德育教育機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生樹立積極向上的人生觀念以及價(jià)值觀念，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到大學(xué)教育管理中，有效促進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理模式創(chuàng)新，提高大學(xué)教育管理水平。

總結(jié)

在時(shí)代教育不斷發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理模式出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)性，無法滿足現(xiàn)階段高等院?？焖侔l(fā)展的新需求，因此在新形勢背景下，必須要革新高校教育管理工作思想，不斷的對大學(xué)教育管理模式模式做出創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新素質(zhì)人才，并帶動(dòng)我國的高等教育工作取得長足的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張茜.新形勢下大學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新分析[J].才智，2016（03）：37.

作者簡介：

郭亞寧（1992.12- ），男，漢族，籍貫：河北張家口，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：高校管理。