趙世強(qiáng)
摘 要:隨著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展,教師要提升教學(xué)層次,應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)給予重視,這不僅能夠促進(jìn)師生的課堂互動(dòng),而且有助于集中學(xué)生注意力,使其緊隨教師的授課思路,以聽(tīng)取更多有價(jià)值的課堂教學(xué)內(nèi)容。但是,從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)現(xiàn)狀看,其效果并不理想,存在許多問(wèn)題,不利于初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。對(duì)此,本文主要分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中的問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的針對(duì)性建議。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)
前言
在國(guó)家教育改革的背景條件下,初中教育改革進(jìn)程加快,教育部門提倡教師打造高效課堂,既要傳授學(xué)生以基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容,又要開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和提升綜合素質(zhì)。基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)效率,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,打破束縛,實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。通過(guò)有效的課堂提問(wèn),可吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入。所以,作為初中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)對(duì)課堂有效提問(wèn)的問(wèn)題做進(jìn)一步研究。
1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中的問(wèn)題
近年來(lái),初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)給予更高的重視,雖然能夠加強(qiáng)提問(wèn)環(huán)節(jié),但仍然存在問(wèn)題,難以滿足創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)要求。首先,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師重視課堂提問(wèn)的數(shù)量,忽視質(zhì)量,給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān),其教學(xué)效果大打折扣。其次,數(shù)學(xué)教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),但未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生處于茫然的狀態(tài),降低其課堂參與互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。最后,許多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)于形式化,其實(shí)效性不強(qiáng)。例如,教師頻繁發(fā)出“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等問(wèn)題,雖然學(xué)生的回答一致,但較少的學(xué)生能夠真正意義上對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行思考[1]。
2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略
2.1掌控問(wèn)題的難度
初中數(shù)學(xué)課堂中,教師提問(wèn)的問(wèn)題難易程度應(yīng)適中,這就要求教師必須合理掌控問(wèn)題的難度。如若難度較小,則不具挑戰(zhàn)性,難以激發(fā)學(xué)生的思維;反之,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去自信,降低學(xué)習(xí)興趣,得不償失。對(duì)此,教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從多元視角而激發(fā)學(xué)生的思維,以循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目的。例如,學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境:老師需要找?guī)讉€(gè)同學(xué)去搬書,一人一捆多一捆,一人兩捆則少兩捆,到底有幾個(gè)同學(xué)幾捆書呢?從學(xué)生的生活實(shí)際入手,可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能降低問(wèn)題設(shè)置的難度[2]。
2.2把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師重視課堂提問(wèn)的同時(shí),應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),為提高教學(xué)成效奠定良好的基礎(chǔ)條件。首先,從學(xué)生感到疑惑處進(jìn)行提問(wèn)。數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)施情況,課前設(shè)疑,或課中質(zhì)疑,不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入。如,“探究平面上n條直線交點(diǎn)個(gè)數(shù)的最大值”時(shí),教師可以先提問(wèn),“同一平面內(nèi),兩條直線相交的交點(diǎn)有幾個(gè)?三條直線呢?四條呢?以此類推,n條直線相交呢?”其次,在新舊知識(shí)銜接處進(jìn)行提問(wèn),有利于幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),使其對(duì)新舊知識(shí)有著全面而深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題,既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散,又可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解,加快其知識(shí)內(nèi)化速度。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),給予學(xué)生踴躍發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次,在調(diào)動(dòng)課堂活躍性的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考,提出疑惑的問(wèn)題。實(shí)踐之初,學(xué)生有膽怯心理,不能有效提問(wèn),教師則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn),逐漸教會(huì)其提問(wèn)的技巧,久而久之,學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂提問(wèn),有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[3]。
2.4教師注重提問(wèn)反饋
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師能夠有效提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但由于教師未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià),降低師生交流效果,難以發(fā)揮課堂雙向交流及反饋的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知,教師評(píng)價(jià)不及時(shí),在一定程度上會(huì)打消學(xué)生回答的積極性,且不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)問(wèn)題的思考。為此,建議數(shù)學(xué)教師注重課堂提問(wèn)反饋。例如,在幾何的證明題解題教學(xué)中,學(xué)生運(yùn)用一種解題方法解答正確時(shí),教師可給予表?yè)P(yáng),同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn),“還有其它的解題方法嗎”。如此,教師既能對(duì)學(xué)生的努力給予肯定,又可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促使其深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。
結(jié)論
對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,有效的課堂提問(wèn),可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)和提升學(xué)生的質(zhì)疑精神,能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著格物致知的方向邁進(jìn)一大步。就目前初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀看,存在一定的問(wèn)題,要規(guī)避其問(wèn)題,應(yīng)采取幾方面的策略:一是掌控課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度;二是把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī);三是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;四是教師注重提問(wèn)反饋。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可在輕松愉悅的氛圍中有更多收獲,而初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高。
參考文獻(xiàn)
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