崔婧

教學(xué)工作是對學(xué)科知識進(jìn)行“加工”，并將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富的過程。課標(biāo)規(guī)定高中歷史課程“從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)”，如果只是在課堂中將龐大的知識量呈現(xiàn)給學(xué)生，會顯得比較枯燥，不易激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。臺灣清華大學(xué)歷史系的張?jiān)淌谡f：“歷史這門課程可以建立我們與過去世界的關(guān)聯(lián)……問題是我們?nèi)绾文芘c過去的世界聯(lián)系起來。用今天的教科書，今天應(yīng)付考試的教學(xué)方式，過去永遠(yuǎn)是模糊而又疏離?！盵1] 如何讓學(xué)生通過他們所熟悉和喜愛的方式積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，是需要?dú)v史教師持續(xù)思考和為之努力的課題。

得益于當(dāng)下技術(shù)手段的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，獲取知識的途徑越來越便捷，有多種途徑可以讓學(xué)生自行搜集資料，也有多種技術(shù)手段讓學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。從2012-2013學(xué)年開始，筆者嘗試設(shè)計(jì)多種形式的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的不斷完善，已經(jīng)初步形成能夠貫穿整個學(xué)年的與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)相配套的一套拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)初衷及思路

筆者在從教的第三年開始思考，如何對常規(guī)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)這類課外拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的初衷是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)合作能力，提高思維能力，提高學(xué)業(yè)成就感，并最大限度地使所有學(xué)生獲益。

在筆者所任教的人大附中西山學(xué)校中美高中課程合作項(xiàng)目（AP）中，外籍教師經(jīng)常給學(xué)生布置各種不同類型的作業(yè)，比如課堂演講、海報制作、視頻拍攝等，讓學(xué)生通過自身的探究活動來學(xué)習(xí)歷史，這種探究性學(xué)習(xí)模式，也是美國中學(xué)歷史教學(xué)的一種發(fā)展趨勢，20世紀(jì)90年代出臺的美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這一方法的運(yùn)用，21世紀(jì)出版的美國歷史教科書更為“做歷史”（learning history by doing history）提供了良好的教材條件[2]。受到他們的啟發(fā)，再結(jié)合我國高中歷史課程的知識體系和特點(diǎn)，筆者開始規(guī)劃拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)：

首先，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的定位是對常規(guī)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是越深入和廣泛地學(xué)習(xí)越能感受到這門學(xué)科的魅力。如果希望學(xué)生能做一些有深度和廣度的學(xué)習(xí)，就有必要適當(dāng)突破教材和大綱的范圍。

其次，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)不要求所有學(xué)生在整個中外通史的范圍內(nèi)全面地深入研究。我們會挑選出有代表性的主題，比如古代神話傳說、世界遺產(chǎn)（文化）、重要?dú)v史人物、重大歷史事件等；每一次作業(yè)再拆分出更具體的小題目，比如秦始皇焚書坑儒、靖難之役、九子奪嫡等，讓每個或每組同學(xué)一次只專注于一個小主題，會有更強(qiáng)的實(shí)操性。

最后，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)對于高中生來說選擇熟悉和喜歡的形式非常重要，尤其是將信息技術(shù)手段納入其中，形式的多樣化，完成作業(yè)手段的多元化，對學(xué)生來說既是一種挑戰(zhàn)也有一種新鮮感，讓他們樂于投入時間和精力去認(rèn)真完成。

結(jié)合上述原則，筆者陸續(xù)嘗試著設(shè)計(jì)各種不同形式的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，到2015-2016學(xué)年已經(jīng)基本成體系，可以貫穿到整個學(xué)年的教學(xué)中。

二、拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)舉例

迄今筆者已經(jīng)累積了十幾種不同的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，如三國殺人物牌、歷史漫畫、人物關(guān)系圖譜、電影預(yù)告片、時代海報、北京城見證歷史、3D模型制作、百家小講壇、自創(chuàng)音樂電視（MV）等，應(yīng)用在不同的歷史學(xué)習(xí)階段，再針對某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的小題目，可以演化出多種組合。

2015-2016學(xué)年筆者使用過的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)中最具代表性的是自創(chuàng)音樂電視（MV）。本項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生們選擇一首他們熟悉的歌曲，用所學(xué)過的世界歷史知識，自行重新填詞，并拍攝制作成MV。同學(xué)們在進(jìn)行創(chuàng)作的時候又將范圍縮小到第二次世界大戰(zhàn)。

筆者設(shè)計(jì)這些拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)之時更多地考慮的是形式的多樣性及內(nèi)容與課堂教學(xué)的契合度，并沒有在實(shí)現(xiàn)手段上給予過多的限制，而是把這部分交由學(xué)生去發(fā)揮自己的創(chuàng)意。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，準(zhǔn)備所需要的物品，學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻、音頻編輯軟件等。事實(shí)證明，學(xué)生有強(qiáng)大的自學(xué)能力，教師只需提出要求，學(xué)生們就會想辦法克服困難完成任務(wù)。實(shí)際上他們所提交上來的作品其精彩程度常常會超過筆者的預(yù)期。

三、拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的評價及分享

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)來說，拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)能最大限度地使所有學(xué)生獲益，學(xué)生能夠從中獲取巨大的學(xué)業(yè)成就感。如上舉自創(chuàng)音樂電視（MV）的任務(wù)單所示，筆者會根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評分規(guī)則。通常分為內(nèi)容分、形式分、按時提交分幾個部分，并設(shè)計(jì)附加分激勵學(xué)生有更多的創(chuàng)意、更廣泛的學(xué)習(xí)或者更深入的思考。其中內(nèi)容部分是評分的主要考量對象，需要學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)相應(yīng)史實(shí)，盡量避免史實(shí)性錯誤。拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的作品上交后，筆者會根據(jù)每次拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定。根據(jù)每項(xiàng)拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的形式和所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，具體的評分要求也會不同，如“世界遺產(chǎn)（文化）在中國”的評分要求為：

每次拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)中每位或每組同學(xué)的題目不同，有些學(xué)生在完成拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)時還會加入自己的創(chuàng)意給筆者帶來許多的驚喜。由于拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)種類的多元化，利用課堂時間很難進(jìn)行充分的展示和分享。但是，從“公共史學(xué)”的視角出發(fā)，國際歷史教育協(xié)會會長蘇珊娜·波普認(rèn)為歷史不僅僅是“由專業(yè)的歷史學(xué)者提出，而后再學(xué)習(xí)傳授具體知識”，“歷史就在我們周圍，在我們每天的生活中”，[3]筆者也認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在課堂內(nèi)，而應(yīng)該有面向社會、面向大眾的意識。

于是筆者將自媒體平臺微信公眾號——“靜靜靜思齋”利用起來，作為每次拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中優(yōu)秀作品分享和展示的平臺：文字作品可以直接發(fā)布公微文章，漫畫、海報、模型這類作品可以拍照放在公微文章內(nèi)，視頻作品可以上傳至視頻網(wǎng)站再嵌入公微文章，對于每份優(yōu)秀的作品筆者也會從教師的角度進(jìn)行點(diǎn)評。公微文章發(fā)布后利用微信進(jìn)行廣泛的分享，不僅本班本年級的同學(xué)可以看到，家長們也可以看到，甚至校內(nèi)外更大范圍的人群都可以看到。前面提到的自創(chuàng)音樂電視（MV），在發(fā)布后獲得了廣泛的好評和關(guān)注，兩部作品的點(diǎn)擊量都高達(dá)幾萬，一時間在學(xué)校內(nèi)外引起熱議。

四、階段性效果總結(jié)與反思

2016年最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面。張中華將“中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”定義為：“中學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代生活及面對未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認(rèn)同、尊重和融入歷史的態(tài)度。”[4]作為一線教師，筆者設(shè)計(jì)并應(yīng)用拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，也是適應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，以及新一輪高中課程改革和教學(xué)改革的新指向，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所做的努力。

目前看來筆者使用拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)基本達(dá)到，相當(dāng)一部分學(xué)生都樂在其中，甚至有些學(xué)生還會主動提高難度，在形式或內(nèi)容上加入自己的創(chuàng)意，制作出精彩繽紛的作品。在這一過程中學(xué)生們查找資料的能力、動手能力、獨(dú)立思考能力、小組協(xié)作能力、電腦軟件的學(xué)習(xí)和使用能力等等都得到了鍛煉和提升，其收獲已經(jīng)超出了單純歷史課程的范圍。通過公微平臺的分享，更是將原本在時間和空間上很有局限性的小課堂的影響力大幅度提升，尤其是家長們非常樂于欣賞自己孩子的作品。獲得關(guān)注和認(rèn)可后，學(xué)生們也更愿意投入時間和精力精益求精地完成作品，從而形成了一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者未來的目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中繼續(xù)打磨和完善這套拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)體系，比如不同形式的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用到歷史學(xué)習(xí)的不同階段，還需要設(shè)計(jì)更多的小主題；還可以繼續(xù)尋找新的資源，開發(fā)新的拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)形式等等，讓它能夠更好地作為高中歷史課程的補(bǔ)充，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升各項(xiàng)能力，同時也會繼續(xù)通過公微平臺分享學(xué)生作品，拓展校內(nèi)小課堂在校外的社會影響力。

【注釋】

張?jiān)骸稄膶W(xué)生的一題答案淺談歷史教學(xué)的基本問題》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第4期。

李稚勇：《中英美中學(xué)歷史課史料教學(xué)比較研究》，《上海師范大學(xué)學(xué)報》2012年第2期。

蘇珊娜·波普：《全球范圍歷史教學(xué)論的總趨勢》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第12期。

張華中：《基于實(shí)踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例》，《歷史教學(xué)》2015年第17期。