文青青

歷史復習繁瑣枯燥，怎樣讓學生既收獲知識，又學得輕松，是我一直努力的方向。

一、笑語歡聲促高效的課堂氛圍

成功的課堂應該有笑聲?！吨杏埂氛Z云，好學近乎知。子曰，知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?？鬃硬粌H主張樂學，而且也實踐了其樂學教育思想。[1]課堂中的笑聲，是師生關系融洽、默契的外在體現(xiàn)，也是教育智慧的升華。教者，效也，上所施，下所效。師生相伴而行，學生對老師，親其師，效其行，聽其言，信其道。師生關系融洽，對學習效果提高的意義不言而喻。

心理學研究表明，面對面的交流中，語言因素對交流效果的影響占35%，而非語言因素占到65%。所以教師在課堂中除了要充分運用語言外，更要善于運用語音語調(diào)和面部表情等因素，讓學生在歡快的氛圍中接受知識。[2]讓學生善于學習，樂于學習，主動學習，是好好學習的第一個關鍵步驟。

二、讀史習文樂陶陶的課堂分享

師生一起，讀史習文，增強歷史學習的興趣和氛圍。利用課堂中一些零碎的小時間，我們一起討論感興趣的歷史話題，一起動筆習作，或嘗試用很短的時間，寫一些簡短精美的警句。

我們一起討論什么是革命，學生的作品很出色：

革命是拼得一身真膽氣，敢叫日月?lián)Q新天！革命是打破個人崇拜，是撕破虛偽分子的面具，是推翻落后的社會制度，是將理想奉獻于社會！革命是，為了夢想，拼盡最后一滴血；為了明天，綻放生命的輝煌。革命就是乘風破浪，歷經(jīng)心酸，以驚世卓群之志，破千年不變之法，成天地之偉業(yè)，立萬事世之太平。

我們一起為感動歷史人物寫頒獎詞，比如在學習了《儒家文化創(chuàng)始人孔子》一課后，學生為為孔子書寫頒獎詞：

千年傳承，一代宗師；萬世弟子，光耀華夏；壯我中華，雄騰世界。少年向?qū)W，一生奔波志難酬；杏林講學，三千弟子終成才；后人著書，萬世師表傳千古。

千載風雨興衰，他，依舊在時代的洪流中屹立不倒。他不言，世界卻早已桃李遍布；他不語，世界卻依舊如沐春風。萬世師表，是康熙對他的尊崇；生民未有是雍正對他的頌揚。一個平凡卻不平庸的老人，一位昂揚卻不張揚的圣人，以識育人，以德服人，以仁化人，以情動人，耗盡年華，致力于天下大同，他是中華文化的符號，是我們?nèi)f世景仰的巨人孔子?！?/p>

詩詞歌賦盡顯雅士風度，語段篇章正是中華文明。課堂中的點滴拾遺，稍加整理就是一篇好文，為孩子們點贊！

三、平淡新奇總新潮的教學設計

在最尋常的二輪復習中，別開生面，尋找新意，在討論中升華思想，激蕩學生的心靈。

如第六講《改革開放以來的中國：1978-至今》在梳理完核心史實和階段特征后，我要學生設想，如果你是一個畫家，一個記者、一個作家、一個歌唱家，你將怎樣分別表達自己對這一時期中國的理解，學生受到啟發(fā)，打開了思路，紛紛談自己的想法，課堂氣氛很熱烈。

最后我們一起用一些略帶文藝色彩的核心詞，表達自己對新時期的感受，如：

實現(xiàn)中國夢的康莊大道；厲害了，word國；崛起的雄獅；傳奇中國；走進新時代；中國特色，特色中國；龍騰萬里；大圣歸來；大鵬一日乘風起，扶搖直上九萬里等等。

對歷史的喜愛之情，對祖國的贊美之情，由內(nèi)而外，油然而生。歷史不僅是過去，歷史更是昨天對今天的深刻啟發(fā)，一切歷史都是當代史，以人為鏡，可以正衣冠，以史為鑒，可以明得失。

四、源頭活水清如許的教學情境

2017年綜合科考試結束后，有學生興奮地沖我嚷嚷：“老師，42題我們上課做過，還一起討論過?！?/p>

課堂上我們討論的是17-18世紀中西重大事件。我首先要求學生合上書，拿出紙筆，列出17-18世紀中外歷史上的十件大事，然后要他們說一說為什么選取這些事件，再要求他們自己擇取2-3個重大相關事件，聯(lián)成主題，闡述成文。

這樣做一方面檢驗了學生對基礎核心史實的掌握程度，另一方面自己動手，梳理事件，聯(lián)成主題，強化了學生對知識的再利用，再整合，再加工，他們做得興味盎然，樂此不疲。

之后，我再細化了做這類題的具體方法，并點評了學生的精彩作品和典型錯誤。我們整整花了一節(jié)課時間，來玩這個“小游戲”。難怪在考場中，在文綜考試時間緊，任務重，壓力大的情況下，遇到這道題，孩子們會倍覺欣喜，倍感親切。

鄒韜奮曾說，水到渠成，左右逢源，都是有了充分準備以后的親切寫真。此言再貼切不過。高考題未必能猜中、押中，但考場中我們需要的是這份親切寫真，需要的是這份水到渠成、左右逢源的自信心與成就感。

“半畝方田一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”[3] 南宋理學名家朱熹的這首《讀書有感》正好形象表達了我日常教學中與學生共度共樂，共同探索成長的點滴收獲。

五、教學相長日月長的教學感悟

《學記》云：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也。雖有至道，弗學不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長。”[4]

我國近代著名教育家陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“先生沒有進步，學生就難有進步。一個不長進的人不配教人，后生可畏不是一句客氣話，而是一位教師受了大眾的蓬蓬勃勃的長進的壓迫之后，對于自己及一切教師提的警告?！盵5]

比如在看到2017年全國1卷第41題考法國大革命時期和國民黨一大《宣言》中的民族主義時，我看到了自己與出題專家的差距，明白自己在熱點知識梳理和挖掘方面還有待提高。它時刻提醒我，怎樣穩(wěn)中求變，嚴中求細，怎樣在備課授課，讀書為文的過程中不斷突破，不斷深化，怎樣不斷去提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

六、感心動耳惜別離的師生情誼

2017屆最后一節(jié)課，教師里出奇的安靜，一張張清澈的臉龐，一雙雙求知若渴的眼睛……這節(jié)課快結束時，學生們不約而同地站起，用歌聲表達對老師的感謝，對高中三年求學生涯的不舍……單純美麗的師生情，孜孜不倦的求知路，校園生活如此美好。

魏文帝曹丕在《善哉行·有美一人》中寫道：“有美一人，婉如清揚。妍姿巧笑，和媚心腸。知音識曲，善為樂方。哀弦微妙，清氣含芳。流鄭激楚，度宮中商。感心動耳，綺麗難忘?！盵6]

教育，講壇，和孩子們在一起的求學時光，就是我心中的“美人”，愿以青春相伴，以余生相托，心系學生，與書相伴，傳遞知識，耕耘教育，不息奮斗，不懈求索。

感謝，有幸，能做這樣一個小小的教書匠。

【注釋】

曹叔亮：《樂學教育：核心內(nèi)涵、價值旨歸及實踐矛盾》，《教育理論與實踐》2015年第20期

徐文、司建洛：《教師課堂非語言行為綜述》，《科教導刊》2013年9月中旬刊。

轉(zhuǎn)引自鄭閏、張兵：《朱熹窮理三清山》，《復旦學報》2000年第1期。

李緒坤：《學記解讀》，濟南：齊魯書社，2008年，第21頁。

陶行知：《陶行知文集》，南京：江蘇教育出版社，2008年，第14頁。

魏宏燦：《曹丕集校注》，合肥：安徽大學出版社，2009年，第23頁。