李旭東

高中歷史課程改革十幾年，從通史教材到專題模塊教材，據(jù)說(shuō)不久的將來(lái)又要改回到通史教材的路徑上來(lái)。從教育部于2016年9月發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）中可以看到這樣一段文字：“歷史必修課程是全體高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程，設(shè)一個(gè)模塊，名為《中外歷史綱要》。課程內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下，由若干個(gè)學(xué)習(xí)專題構(gòu)成。”[1]可見(jiàn)，高中學(xué)段歷史教學(xué)的任務(wù)不論是在現(xiàn)階段還是在不久的將來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史時(shí)間體系，建立準(zhǔn)確、合理的歷史時(shí)空觀念都是不容質(zhì)疑的要求。下面從必要性、前瞻性和建設(shè)性的角度就高中歷史時(shí)間體系構(gòu)建的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、近四年高考?xì)v史題中時(shí)間要素的出現(xiàn)頻率與模式分析（以全國(guó)I卷為例）

從表一可以看出，高考?xì)v史選擇題基本是無(wú)時(shí)間不成題。從表二可以看出，占整卷1/4分值的第40/41題一般都會(huì)出現(xiàn)4處左右的時(shí)間信息，即使2015年考查的儒家思想也出現(xiàn)了2處時(shí)間信息，這些時(shí)間信息與后面的提問(wèn)以及考生的作答息息相關(guān)。在歷屆高考第40/41題的設(shè)問(wèn)中，與時(shí)間有關(guān)的背景、原因、影響、作用的問(wèn)題最為普遍，所占分值也是相當(dāng)可觀，這里不再贅述?？梢?jiàn)在高中教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)間體系的重要性。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中歷史時(shí)間體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行人教版高中歷史必修教材后面的附錄中附有《中外歷史大事年表》，該表分左右兩列分別收錄中外歷史大事，一目了然，是現(xiàn)在最權(quán)威的歷史時(shí)間表了。此外，在市面上所看到的高中階段歷史教輔資料大多都附有類似的歷史時(shí)間表或歷史時(shí)間軸。在百度搜索相關(guān)條目發(fā)現(xiàn)：高中歷史時(shí)間表163萬(wàn)條、高中歷史時(shí)間軸有16.1萬(wàn)條、高中歷史時(shí)間框架80.9萬(wàn)條、高中歷史大事年表35.6萬(wàn)條。可以說(shuō)，當(dāng)下我們所能看到的幾乎所有歷史時(shí)間體系構(gòu)建方案，大致可分為兩種：時(shí)間表和時(shí)間軸。二者的共同優(yōu)點(diǎn)就是直觀、完整和比照性強(qiáng)。除此之外，還有下面這個(gè)經(jīng)典的《中國(guó)古代時(shí)間表口訣》：

夏商和西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)

一統(tǒng)秦兩漢，三國(guó)魏蜀吳，西晉和東晉

隋唐五代傳，宋元明清后，王朝至此完

與前面所述的時(shí)間軸和表相比，此口訣的最大優(yōu)點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔、壓韻、便于記憶。

筆者認(rèn)為，時(shí)下主流的時(shí)間表和軸體現(xiàn)了設(shè)計(jì)老師扎實(shí)的專業(yè)功底和一片良苦用心，但最大的弊端在于其優(yōu)點(diǎn)，即“全、大、繁”。因?yàn)楹雎粤艘粋€(gè)嚴(yán)重的事實(shí)：教給了學(xué)生，他們就真的掌握了嗎？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是時(shí)下的哪一款時(shí)間表和軸，能全部掌握的學(xué)生少之又少；而能準(zhǔn)確將所掌握的時(shí)間表和軸熟練運(yùn)用于答題之中的更是鳳毛麟角。這絕不是老師們希望看到的結(jié)果，但這就是事實(shí)。當(dāng)然，也有許多老師意識(shí)到問(wèn)題后主動(dòng)調(diào)整對(duì)策，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自己預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)間表和軸，然后老師先挑選做得比較好的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將自己精心準(zhǔn)備的“標(biāo)答”公之于眾。這種方法特別普遍的運(yùn)用于歷年高三通史復(fù)習(xí)之中，成效如何呢？經(jīng)歷即收獲，從老師復(fù)習(xí)課教學(xué)的角度講應(yīng)該還是讓人比較滿意的。但從一次次調(diào)研性考試的失分情況來(lái)看，效果并不盡如人意。

三、應(yīng)該教給學(xué)生怎樣的歷史時(shí)間體系

筆者認(rèn)為，幫助高中學(xué)生構(gòu)建時(shí)間體系既是一項(xiàng)費(fèi)心工程，也是一項(xiàng)良心工程，更是一項(xiàng)用心工程。因此必須從學(xué)生本位出發(fā)，了解學(xué)生的需要和實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際來(lái)做。學(xué)生需要時(shí)間體系嗎？不論師生，答案都是肯定的?，F(xiàn)行高中歷史教材的專題設(shè)計(jì)模式極不利于學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間體系，已是公認(rèn)的結(jié)論；學(xué)生的實(shí)際是什么？時(shí)間緊、任務(wù)重、作業(yè)量大以及多門(mén)學(xué)科齊頭并進(jìn)的要求，而學(xué)生的精力卻是有限的。這就決定了幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)間體系的關(guān)鍵在于：高效，可用五個(gè)詞語(yǔ)形容：準(zhǔn)確、系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔、速記、易用。準(zhǔn)確性是前提；系統(tǒng)性是學(xué)生時(shí)空觀念的核心，經(jīng)常提及的歷史階段性的背景知識(shí)都源于系統(tǒng)性的時(shí)空體系；簡(jiǎn)潔則便于記憶；易用是最終目標(biāo)。因此，筆者主張拋棄“全、大、繁”的時(shí)間表和軸；也不建議采用讓學(xué)生自己預(yù)先設(shè)計(jì)的耗時(shí)費(fèi)力的低效方案。

在剛剛過(guò)去的2017年高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，筆者圍繞“高效”備考的目標(biāo)，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套“不全、不大、不繁”的、絕對(duì)“非主流”的高中歷史時(shí)間體系表。從這一年的實(shí)踐效果看，絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)5分鐘記憶便可以默寫(xiě)出一個(gè)歷史時(shí)間階段。在此特分享如下，希望達(dá)到拋磚引玉之效果。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1.設(shè)計(jì)初衷是幫助學(xué)生建立粗線條的歷史時(shí)間框架結(jié)構(gòu)，故此表絕非“全、大、繁”。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的框架性和歷史發(fā)展的階段性，但非面面俱到。

3.中國(guó)古代史時(shí)間中缺少魏晉、隋唐五代、元末明初，主要是從減輕學(xué)生記背負(fù)擔(dān)考慮，盡量抽調(diào)數(shù)字易記且具有特別意義的年代。

4.后工業(yè)化的概念是1973年由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾提出來(lái)的，指服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值和就業(yè)超過(guò)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的時(shí)代，大致從20世紀(jì)40年代開(kāi)始（另一說(shuō)認(rèn)為從20世紀(jì)70、80年代開(kāi)始）[2]。在“世界近代現(xiàn)代”階段的設(shè)計(jì)中我借用了此概念，但將時(shí)間界定為整個(gè)20世紀(jì)，與原概念有所出入，旨在強(qiáng)調(diào)世界近代現(xiàn)代史時(shí)間表的系統(tǒng)性。

【注釋】

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)：《2016年普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》，第7頁(yè)。

（美）丹尼爾·貝爾著，高銛?shù)茸g：《后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨》，北京：新華出版社，1997年，第12頁(yè)。