姬長江 李曉琳

一、閱讀能力，是歷史“學科素養(yǎng)”的應有之義

筆者多年參加大市?？蓟蚋呖奸喚?，感覺每一年的“典型錯誤分析”一欄，相當一部分題目，都會寫上“審題不細”一句。解題技巧講了一遍又一遍，為什么“審題不細”的幽靈依然陰魂不散？

造成學生大量失分的原因，是我們對“高大上”的史論、史證和史法等專業(yè)素養(yǎng)鉆研不夠，還是忽視了文科最基本的閱讀能力？當然有前者的因素，但關(guān)鍵是后者制約了學生的學習能力，從而使得所謂“專業(yè)素養(yǎng)”無用武之地，這才是“審題不細”制約成績的癥結(jié)所在。審題不細，恰恰是閱讀習慣缺失的結(jié)果。

《新普通高中歷史新課程標準（征求意見稿）》指出：“人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實?！边@段話告訴我們，對“描述”的閱讀與處理是否得當，直接影響我們闡釋歷史現(xiàn)象的結(jié)果。

近幾年的歷史高考，試題材料以文字、表格、圖片等形式為載體展開，重視“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運用。材料的設(shè)置往往是依托教材局部涉及到的知識點，并對相關(guān)知識作了一定的拓展，源于教材又超越教材。為了體現(xiàn)“論從史出”的命題原則，有些選擇題，選項就是對題干的變式描述，相當于一道語文閱讀題，這是與傳統(tǒng)題型不同的地方。還有一些知識型題目，命題者出于“創(chuàng)設(shè)新場景”的需要，也披上了材料的外衣。這就要求我們不能生搬硬套教材知識，也不能在講“解題技巧”和“能力目標”的時候，忽略一個基本事實，那就是必須立足于“材料閱讀”這樣一個前提，先把材料中的“現(xiàn)象”讀懂。只有掌握正確的閱讀方法，才能準確、完整地“提取有效信息”，才能進一步理解材料的主旨，進而圓滿地解決問題。

二、材料型選擇題閱讀誤區(qū)剖析

1. 閱讀的主體與客體：閱讀習慣與閱讀心理

審題失誤，很大程度上是學生陷入閱讀材料誤區(qū)的結(jié)果。其中既有主觀因素，也有客觀因素，下面我們以兩道高考題為例，加以說明。

例1.（2017浙江卷·12）20世紀初葉，上海市教育局制作歌詞分發(fā)各界傳唱，其中有“神州大陸天產(chǎn)多，手工品真堅固，佛山雕刻……江浙絲羅，價廉物美，遠勝洋貨。提倡改良莫差過，凡事均需切實做”。歌詞意在

A.提倡國貨抵制洋貨

B.倡導教育救國須從實業(yè)做起

C.希望民族產(chǎn)業(yè)改進提高

D.說明沿海地區(qū)國貨優(yōu)于洋貨

【問題診斷】先入為主的閱讀習慣和緊張心理，是誤選的主觀原因。

在考場上，一部分心理緊張的考生在看到“神州大陸天產(chǎn)多，手工品真堅固，佛山雕刻……江浙絲羅，價廉物美，遠勝洋貨”就選擇A項，而作者的意圖在最后一句，即“在技術(shù)改良上下功夫”。同樣的道理，也有的學生在閱讀四個選擇項的時候，因為A項位置靠前，在沒有看C項表述的情況下，斷章取義，誤選A項。

例2.（2017天津文綜·7）“12月18日，天津商會等團體召開市民大會……到會者約十萬余人。社會人士李實忱宣布了與日交涉原則：反對會外交涉；取消二十一條；山東權(quán)利無條件收回；滿蒙領(lǐng)土完全。經(jīng)全場同意后，致電張仲述，請其在美仍‘督促專使提魯案于大會討論。津埠民眾運動達到高潮?！鄙鲜鍪穼嵃l(fā)生于

A.五四運動期間 B.巴黎和會期間

C.華盛頓會議期間 D.開羅會議期間

【問題診斷】和上一題一樣，這種失誤也是閱讀習慣和閱讀心理使然?？吹健叭∠粭l”、山東問題等信息，還沒有看完材料，就迫不及待地選擇了B項?！靶邪倮镎甙刖攀保厦鎯傻涝囶}，都是由于沒有完整地閱讀并把握材料提供的信息，導致考生功虧一簣。

【閱讀方法矯正】讀者在一定的社會環(huán)境中生活，閱讀行為必然受到社會群體及其主要參照群體心理活動的影響，材料作為閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響閱讀心理的主要客體?？紙鲎鳛樘囟ǖ膱鏊?，對考生的心理影響，也是不言而喻的。

從心理學的角度來講，由于考場上的緊張程度大大超過了平時的訓練，以及考生擔心考試的時間不夠用，不免產(chǎn)生緊張、急躁的心理?！翱辞安豢春蟆笔情喿x的一大陷阱。

從閱讀習慣的角度來講，平時讀書時，一些人容易虎頭蛇尾，或淺嘗輒止，久而久之形成了慣性。這種閱讀慣性（也可以稱之為惰性），注定了學生在考場上難以全面地閱讀材料，進而因無法把握材料的主旨而失分。而喜歡讀書的學生在遇到精彩的字、句就在下面打小圓圈標示，關(guān)鍵的句段劃線，甚至在書頁旁邊做批注，這些好的閱讀習慣，往往使他們?nèi)〉贸龊躅A料的好成績。

所以，通過對題干中材料的整體的閱讀，發(fā)現(xiàn)作者語言所傳遞信息之重點，這是解題的關(guān)鍵。不僅閱讀材料本身力求全面、準確，還要對每一個選擇項逐個排查。平時一定要訓練平心靜氣的閱讀習慣，以及持之以恒的閱讀品質(zhì)。

2.讀與思的結(jié)合：概念、邏輯與階段特征

還有一類材料題接近于知識型選擇題，如果只顧及材料本身的閱讀，而忽視了階段特征、概念的內(nèi)涵和外延、現(xiàn)象與本質(zhì)等知識，忽視了題干描述的材料與選擇項之間的邏輯聯(lián)系，也會造成審題的失誤。

例3.（2017江蘇卷·3）唐初，三省長官都是宰相，后來發(fā)生了兩種變化：一是皇帝選拔中級官吏出任宰相；二是執(zhí)掌行政職能的尚書省地位下降，與決策職能相關(guān)聯(lián)的中書省、門下省地位上升。這表明

A.三省六部制基本上已被廢除

B.政府的行政效率極大提高

C.君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系有所調(diào)整

D.中書省、門下省決策權(quán)擴大

【問題診斷】癥結(jié)一：對唐代“三省”的職能理解不透徹。

B項中的“行政效率”一詞屬于尚書省的職能范疇，材料顯示了尚書省的地位下降，與B項表述相矛盾。門下省的職能主要是負責詔令的審核，D項本身敘述有問題。

癥結(jié)二：考生在閱讀材料時，斷章取義，不能整體把握材料的共性。

通過閱讀題干我們就會發(fā)現(xiàn)，材料提供了兩個條件，第一條的“中級官吏出任宰相”這些“中級官吏”出任的，并沒有說明是三個宰相中的哪一個宰相，故D項片面。

例4.（新課標全國Ⅰ卷·28）開平煤礦正式投產(chǎn)時，土煤在國內(nèi)從一個通商口岸裝船到另一個通商口岸卸貨，須繳納出口稅和復進口稅，每噸稅金達1兩以上，比洋煤進口稅多20余倍。李鴻章奏準開平所產(chǎn)之煤出口稅每噸減為1錢。這一舉措

A.增強了洋務(wù)派興辦礦業(yè)的信心

B.加強了對開平煤礦的管理

C.擺脫了列強對煤礦業(yè)的控制

D.保證了煤礦業(yè)穩(wěn)健發(fā)展

【問題診斷】癥結(jié)一：概念模糊，導致推論錯誤。

閱讀材料和選項時，不去關(guān)注材料描述的對象和描述重心，在陌生的材料面前無所適從。本題涉及對概念的理解，政府減稅與企業(yè)管理分屬于兩個不同的概念，很容易排除B項。

癥結(jié)二：忽視階段特征，未能高屋建瓴地理解材料。

我們不妨換一個角度想一想，近代中國是一個什么樣的社會？民族獨立和富強實現(xiàn)了嗎？C項和D項的錯誤就一目了然了。

【閱讀方法矯正】“史論結(jié)合”是這兩個題目的共性，論從史出，結(jié)論是在試卷所呈現(xiàn)的材料中讀出來的。選項必須與材料的主旨高度吻合，其邏輯聯(lián)結(jié)點一定要關(guān)注概念的內(nèi)涵和外延的一致性。材料中出現(xiàn)多個條件時，注意把握主題，避免以偏概全。

1.泛讀：浮光掠影抓要點。閱讀的時候，形成標注的習慣，劃出重點字、詞、句，標出材料中的時間、地點、人物、數(shù)據(jù)的變化，以及選擇項中一些程度性的詞語，如“開始了”、“結(jié)束了”等。

2.精讀：學會“再回首”。再次審題，發(fā)現(xiàn)隱藏在材料中的關(guān)鍵詞，往往會豁然開朗。這正如讀書的時候，對經(jīng)典段落要形成反復咀嚼的好習慣。

3.讀與思結(jié)合?？朔o張心理和閱讀惰性，僅僅是準確、完整地閱讀材料的前提，把材料與所學的知識和方法結(jié)合起來，才是完美的閱讀。其中包括閱讀過程中對材料主題的把握，對歷史概念的理解，對歷史事件發(fā)生的地理位置、階段特征的應用等。

三、材料型問答題閱讀誤區(qū)剖析

史學家高華說，史學寫作要建立敘述框架，歷史敘述表達出來，要有“范兒”，所有東西要有依據(jù)。用這句話來審視歷史問答題，也就是要講格式和邏輯性，論從史出。雖然文無定法，但通俗歷史讀物的語言不宜模仿，高中生處于歷史學的入門階段，規(guī)范化是必須的。

例5.（2017江蘇卷·23節(jié)選）閱讀下列材料：

文藝復興時期的人文主義作為對其所向往的人性的追求，摒棄了宗教教條，將價值取向由“神”轉(zhuǎn)向“人”，但它缺乏“科學”的基礎(chǔ)，仍然無法擺脫“神”的羈絆。18世紀的啟蒙運動，以對科學知識的張揚，對思想自由和個性解放的鼓吹，在日后轉(zhuǎn)化為一場旨在充分肯定人的根本價值、強調(diào)人的尊嚴的思想運動。

據(jù)材料，指出文藝復興和啟蒙運動時期人文主義的差異。結(jié)合所學知識，分析產(chǎn)生差異的原因。

【問題診斷】忽視讀與寫的結(jié)合，平時訓練不規(guī)范。

要么答非所問，充當教材的“搬運工”，要么機械地照搬材料；漏掉要點，形不成對比關(guān)系；邏輯混亂，因果倒置。

【閱讀方法矯正】順藤摸瓜：針對問題，讀材料；根據(jù)材料，找（有效）信息。

1.概括、歸納能力是通過提取句子主干，以及合并同類項（關(guān)鍵詞）的形式實現(xiàn)的。盡量避免照抄材料，用規(guī)范性的學科語言，替代文學性的敘述方式；改變材料的句式，與問題中的對象保持主語一致。

2.閱讀時，也要關(guān)注連詞，一些復句呈現(xiàn)了遞進、轉(zhuǎn)折、并列、因果等關(guān)系，有助于把握作者的語氣重心和情感態(tài)度?！伴_宗明義”“卒章顯志”，關(guān)注材料的開頭和結(jié)尾，快捷地把握材料主旨。

3.總結(jié)答題的“模式”。比較題的特點是找到“比較點”，形成數(shù)學上的“映射”關(guān)系。分析原因的時候，按照“經(jīng)濟——政治——文化”的思路梳理要點。

四、結(jié)語：融會貫通，文、史、哲是一家

《新普通高中歷史新課程標準（征求意見稿）》開宗明義地新增了歷史學的性質(zhì)。蕭功秦老師有一個“兩把鑰匙論”：用政治學的鑰匙來解讀歷史的秘密，用歷史的鑰匙來解讀政治的復雜性及它的豐富性和兩難性。我們完全可以套用、延伸一下：用語文閱讀課的方式解讀歷史材料，用歷史的角度來解讀文學現(xiàn)象。文本材料的碎片，或折射出一個特定的歷史階段的特色，或反映歷史人物所處的階級、地域差異。語文老師在講述一篇課文之前，一定會講作者簡介和寫作背景，這不就是歷史學科中的階級立場和時代特征嗎？高考卷面材料的精神內(nèi)容，是針對高中生這個特定的群體，這個階段的學生容易陷入表面化和片面性的誤區(qū)。我們可以借鑒政治課的原理和方法論增強其思辨能力，唯物史觀就是歷史學科新課標強調(diào)的重要方法之一。

所以，歷史老師要引領(lǐng)學生“串串門”，讀一些文學、哲學方面的書。帶學生讀書和標注一般老師能做得到，但是真正把握材料的精髓，把材料讀透、讀出感悟，不是一朝一夕就能完成的事情，歷史教師要排除急功近利的情緒，在平時的訓練時，把材料的閱讀規(guī)范化。

讓我們重視閱讀，讓良好的閱讀習慣，內(nèi)化為歷史學科的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為教學的生產(chǎn)力。