湯春紅

2013年江陰市歷史教學(xué)界前輩們精心推出了一系列歷史課型，并在江陰歷史教學(xué)中實踐、推廣，其中歷史新授課——學(xué)生自主建構(gòu)知識課堂“二主五段”課型（以下簡稱“二主五段”課型），受到不少歷史教師的關(guān)注。新授課是歷史教學(xué)中最主要的一種課型，江陰市歷史新授課“二主五段”課型已實踐數(shù)年，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)的實踐（筆者所在地區(qū)使用人教版教材），粗淺地談一些認識，不當之處，敬請批評指正。

一、“二主五段”課型的簡介

二主：是指課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

五段：是指教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)（流程），包括情境導(dǎo)入——核心概念突破——邏輯架構(gòu)——問題解構(gòu)——認識升華。

授課流程如下：

情境導(dǎo)入——充分利用教材中的材料、地圖、圖表等內(nèi)容，或合理利用其他文本材料、圖片材料、實物材料等創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、思考問題和解決問題，以達到訓(xùn)練思維的目的。

核心概念突破——抓住每課的主題，梳理分析核心概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗掌握新知識，實現(xiàn)知識遷移。

邏輯架構(gòu)——建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，在新的環(huán)境下有效調(diào)用知識、形成新的知識。

問題解構(gòu)——把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列問題，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

認識升華——通過以上學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法和形成認識體驗，主要包括規(guī)律性知識總結(jié)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

以上關(guān)于“二主五段”課型的內(nèi)容是江陰市歷史教學(xué)界前輩們多年教學(xué)成功經(jīng)驗的總結(jié)，不少教師已參與這一課型的研究、實踐。江陰市中小學(xué)教研室還多次組織高中歷史“二主五段”課型的比武活動，推動此課型的實踐和運用。

二、“二主五段”課型的實踐性認識

“二主”和“五段”是有機結(jié)合為一體的，“二主”體現(xiàn)在“五段”的教學(xué)過程中。筆者結(jié)合我校歷史教師的教學(xué)實踐、在他校聽課的所聞所思以及江陰市高中歷史新授課課型比武活動等粗淺地談以下幾點認識：

1.以學(xué)定教——歷史課堂“動”起來的基礎(chǔ)

探究新課是課堂教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)?！斑@一環(huán)節(jié)處理的得當與否，直接影響到教學(xué)目標的達成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這一環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，是是否能讓歷史課具有開放性，以增強學(xué)生的主體意識和參與意識?！盵1]“二主五段”課型的實踐過程中，“以學(xué)定教”的課堂讓人眼前一亮。2014年10月31日在江陰市南菁高中聽課，黃敏老師高一新授課《太平天國運動》一堂課富有特色，值得學(xué)習(xí)。新課前教師出示學(xué)情調(diào)查：關(guān)于太平天國——（1）我已經(jīng)知道了什么？（2）我還想知道些什么？并對學(xué)情調(diào)查的結(jié)果進行分析，展示涉及史實類和認識類的問題分別有多少人次，這樣的開場白已經(jīng)展示了學(xué)生對這一課提出問題、思考問題的相關(guān)成果，還可以做到以學(xué)定教，為后面的新課講授奠定基礎(chǔ)。探究新課環(huán)節(jié)，黃老師先是圍繞學(xué)生提出的問題即“我想知道些什么”展開教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決部分問題的基礎(chǔ)上，教師加以適當指導(dǎo)、補充、小結(jié)、提升；然后黃老師巧妙地出示學(xué)生的一張預(yù)習(xí)小紙條：“全知道，不需要了解”，引出“你知道嗎？”系列問題，并引入新材料、新觀點，使學(xué)生獲取的新認識與教材上獲取的認識產(chǎn)生了強烈的沖擊。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究：“我們應(yīng)該怎樣做，才能更接近歷史的原貌以及獲得更準確的歷史認識呢？”教師給學(xué)生時間質(zhì)疑、提問、思考，指導(dǎo)學(xué)生甄別史料、論從史出、多角度地認識歷史等，這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了史料實證、歷史理解和歷史解釋等素養(yǎng)。學(xué)生能夠自己提出問題，既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認知水平，又有利于彌補教師單方面提問的不足，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。黃敏老師的這堂課鮮明地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”，課型的“二主”思想在課堂上也得到充分展現(xiàn)，尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練了歷史思維，使歷史課堂真正“動”起來。

2.問題解構(gòu)——歷史課堂“動”起來的紐帶

“二主五段”課型中強調(diào)“問題解構(gòu)”這一環(huán)節(jié)，而“提問是連接‘教師主導(dǎo)和‘學(xué)生主體的紐帶?！盵2] 江陰市許多學(xué)校的歷史教師對“提問”都有深入研究，如原江陰市高級中學(xué)俞靜娟老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》上發(fā)表的《歷史課堂“問題教學(xué)”的策略優(yōu)化》，我?！笆晃濉笔〖壵n題《導(dǎo)研型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究》下歷史教研組子課題——問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式等。“問題解構(gòu)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)了能力立意，考查學(xué)生的學(xué)科能力，但能力的主體也包括教師，因此課型的“二主”思想得到一定的落實。巧妙的問題能夠引起絕大多數(shù)學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史思維能力，幫助他們實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。在這一過程中，既要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，也要展現(xiàn)教師的指導(dǎo)者作用。用問題解構(gòu)重難點，有利于教師對教材的二次開發(fā)，提高教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。正所謂教學(xué)相長，相得益彰。例如壟斷組織這一知識點是必修2《第二次工業(yè)革命》一課的難點，筆者設(shè)計了如下問題：

①在第二次工業(yè)革命的推動下，工業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么重大變化？

②兩次工業(yè)革命時期的工廠在規(guī)模、運作方式有何不同？

③資產(chǎn)階級為適應(yīng)大生產(chǎn)的需要，對生產(chǎn)組織進行了怎樣的調(diào)整？

④壟斷首先產(chǎn)生在什么行業(yè)？為什么？

⑤什么是壟斷組織？

⑥壟斷和壟斷組織的出現(xiàn)有何影響？

在學(xué)生學(xué)習(xí)教材、思考問題的基礎(chǔ)上，教師輔之以材料對難點進行講解、闡釋。圍繞壟斷組織這個難點，我們以問題解構(gòu)的方式來逐步理清其出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)、影響。筆者認為問題解構(gòu)還可以圍繞一課抑或一個單元設(shè)計問題鏈開展教學(xué)，可參考拙作《歷史課堂問題鏈教學(xué)的實踐與思考》（詳見2013年11月的《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)版）。據(jù)江蘇省歷史教研室2013年的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對設(shè)疑、提問等教學(xué)方法較為感興趣。“問題解構(gòu)”環(huán)節(jié)有助于化解重難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)對歷史知識的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力。以問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在歷史課堂上真正“動”起來。

3.邏輯架構(gòu)——歷史課堂“動”起來的關(guān)鍵

蘇州大學(xué)的朱小田教授曾在2013年11月召開的無錫市高三歷史復(fù)習(xí)研討會上強調(diào)，教師很有必要幫助學(xué)生理清教材知識之間的邏輯關(guān)系。他認為，學(xué)生靠自己領(lǐng)悟知識間的邏輯關(guān)系是困難的，這時候就需要發(fā)揮教師的角色作用。在2014年10月無錫市的市北高中同課異構(gòu)交流會上，吳建好老師指出，質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格以邏輯力量取勝。審視“二主五段”課型五大環(huán)節(jié)，筆者認為其他幾個環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生從微觀上學(xué)習(xí)新知，但邏輯架構(gòu)環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上建構(gòu)知識體系，駕馭所學(xué)知識，在新的環(huán)境下能夠運用知識解決歷史問題，同時達到鞏固新課的目的。因此邏輯架構(gòu)體現(xiàn)了歸納論證的邏輯特征，是學(xué)生在一堂課中必須理解掌握的理性內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的著力點。下面是我?？钻惼祭蠋熯x修4《美國國父華盛頓》一課的邏輯架構(gòu)：

孔老師圍繞華盛頓奮斗的目標“美國的建立和國家的民主”，引導(dǎo)學(xué)生梳理華盛頓在獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡，華盛頓的事跡體現(xiàn)了他“有所為”，又“有所不為”，正如易中天教授所講：“華盛頓有所為，美利堅人民方得以獨立；華盛頓有所不為，美利堅人民不受其害?！盵3]華盛頓的卓越貢獻推動了美國走向獨立、民主、富強，無愧于美國國父的稱號。這樣，教師在一節(jié)課上提取了“干貨”（朱小田教授認為“干貨”即關(guān)鍵詞、概念、時序、邏輯關(guān)系等），學(xué)生只有掌握了“干貨”，才可以由局部到整體、由零碎到系統(tǒng)地完成知識體系的構(gòu)建，從而具備駕馭歷史知識的能力，學(xué)生的思維在課堂上才能真正“動”起來！

當前“二主五段”課型仍在江陰中學(xué)歷史教學(xué)中繼續(xù)實踐、推廣，“給力”江陰中學(xué)歷史教師的專業(yè)成長，同時又促使教師進一步開發(fā)課程資源，提供教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的素材。如2015年4月中旬江陰市高一組新授課“二主五段”課型比武中，參賽老師關(guān)于《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的教學(xué)設(shè)計：有的介紹“江陰中信泰富廣場”導(dǎo)引出榮氏家族；有的播放自拍的旅游紀錄片《走進中國裳島》引出有著百年歷史的江陰利用紗廠，以“百年利用”展開教學(xué)設(shè)計等等。課型比武等教學(xué)活動必將推動歷史教師課堂教學(xué)實踐的發(fā)展和完善，努力實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

值得一提的是，“任何課型的教學(xué)，首先要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對學(xué)生發(fā)展的價值問題，從這個角度可以說是教學(xué)目標和內(nèi)容決定了教學(xué)方式，因此，應(yīng)當從綜合角度來認識每一種課型?！盵4]近些年來許多學(xué)校開展的“同課異構(gòu)”活動，也為教師選擇適宜的教法提供了更多的參考。因此，筆者相信“二主五段”課型在教學(xué)實踐過程中也會不斷得到豐富和發(fā)展，讓我們借力課型共同努力打造開放、動情、高效的歷史課堂！

【注釋】

閔曉弘、單懷俊主編：《課型范式與實施策略 中學(xué)歷史》，南京：江蘇教育出版社，2012年，第46頁。

閔曉弘、單懷俊主編：《課型范式與實施策略 中學(xué)歷史》，第51頁。

易中天：《美國憲法的誕生和我們的反思》，濟南：山東畫報出版社，2005年，第19頁。

閔曉弘、單懷俊主編：《課型范式與實施策略 中學(xué)歷史》，姚錦祥老師作序第4頁。