王娟 胡婕

摘要：將翻轉(zhuǎn)課程應用于思維型訓練為主的研究生課程教學，可以鍛煉學生時間管理、自主學習等能力。在提升翻轉(zhuǎn)課程質(zhì)量的同時，激勵學生參與互動，師生共同努力提升翻轉(zhuǎn)課堂在研究生課程教學中的應用效果。此外，社會各界積極采取措施加大翻轉(zhuǎn)課程的推廣，促進優(yōu)秀教育資源共享，以期提升我國高等教育水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課程；研究生教學；效果評估；實施策略；推廣

引言

我國的研究生教育體制目前還處在不斷的完善當中，迫切需要一個更適合中國學子，更能鍛煉研究生思維能力，培養(yǎng)高級人才的教育體制。翻轉(zhuǎn)課程的研究熱潮帶動各大高校相繼進行實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師不再利用課堂時間來傳授信息，這些信息需要學生在課前預習。課堂上，教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏，教師采用講授法以及協(xié)作法來滿足學生的需求，以幫助學生的個性化學習。這樣打破傳統(tǒng)的教學模式，若正確利用可以提高學生的多方面能力。本文研究翻轉(zhuǎn)課程在研究生教學中的應用方法、效果和推廣，以期能對高校的翻轉(zhuǎn)課程實踐提供積極建議，改善翻轉(zhuǎn)課程的應用效果。

1、文獻綜述

1.1 翻轉(zhuǎn)課程的特點

翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開始在國內(nèi)一些學校流行。秦煒煒（2013）認為，翻轉(zhuǎn)課程的學習以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出個性化、多元化和自由協(xié)作等特征。陳明選，陳舒（2014）提出課程的“五翻轉(zhuǎn)”特征，即翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)；翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計流程；翻轉(zhuǎn)資源提供的時機；翻轉(zhuǎn)學與做的順序；翻轉(zhuǎn)提問的時機。

綜上，翻轉(zhuǎn)課程有三點明顯的特點。一是，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有更多的時間與學生一起交流，因此老師能更好的了解和幫助學生，更清楚的知道誰在那些內(nèi)容的學習上有困難。二是，高效利用師生雙方的時間。翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，方便實用。學生觀看視頻的節(jié)奏是可以自己掌握的，學生也可停下來仔細思考或記筆記，從而實現(xiàn)學生時間的個性化利用。也不需要教師對同一內(nèi)容反復教學，這樣既可以實現(xiàn)師生兩者時間的高效利用，也可以促使教師認真嚴謹?shù)貍魇谥匾獌?nèi)容，避免在經(jīng)常重復的教學中產(chǎn)生枯燥心理。三是，極大增加課堂互動的機會。課堂變成老師和學生之間互動的場所，把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間，使教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者。

1.2 研究生教學的特點

蔡興紅（2015）認為當前我國的研究生教學逐漸“本科傾向化”，授課模式和培養(yǎng)目標都與本科相差不大，對思維的訓練不夠。為不斷適應社會、經(jīng)濟的發(fā)展需要，我國現(xiàn)行研究生教育體系也在不斷完善。許為民（2003）指出，規(guī)模化、多元化、國際化的研究生教育方式既為教育界所追求，也適應時代、符合實際。

我國的研究生教育也在積極地向規(guī)模化、多元化、國際化的研究生教育方式目標努力，爭取改進當前還存在的一些問題。一是資源不足，包括師資力量的缺乏、教師資源的稀少，都使得小規(guī)模授課方式受到限制，現(xiàn)行的大班上課制度嚴重降低授課質(zhì)量和效果。二是教育結(jié)構(gòu)的不合理，熱門專業(yè)與冷門專業(yè)的師生數(shù)量、資源分配等差距都較大，這從長遠角度來說不利于社會總體人才的培養(yǎng)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課程在研究生教學中的應用

美國是最早開始“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的國家，并且取得了良好的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式也得到了廣泛的關(guān)注和模仿。國內(nèi)教育工作者也嘗試著做了很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究。謝曉霞（2016）指出，這些研究和課程實踐主要集中在中小學、本科教育階段，很少有針對研究生課程的教學實踐。陳麗芳（2016）指出，研究生階段已經(jīng)不同于本科階段的學習，更加注重創(chuàng)新思維的訓練及科研能力的培養(yǎng)。研究生課程具有內(nèi)容多、課時少的特點，且理論抽象、實踐性強，更適合翻轉(zhuǎn)課程的教學模式。

借鑒翻轉(zhuǎn)課程模式已取得良好效果的西方發(fā)達國家的經(jīng)歷，綜合考慮我國研究生的自主學習能力以及研究生課程特點，都應該針對性地選取適合翻轉(zhuǎn)課程模式的課程及內(nèi)容，進行科學的課程設(shè)計并大力推廣，鼓勵研究生積極參與。

2、翻轉(zhuǎn)課程在研究生教學中的應用過程

2.1 選取教學內(nèi)容

可以傳授的知識是無限的，有限時間內(nèi)不可能將所有的知識都全部講授完，所以為了知識傳授的有效性和實用性，首先要建立明確的目標。研究生教育是整個教育鏈的最高端，研究生培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術(shù)工作能力的高級專門人才。具體到各個專業(yè)領(lǐng)域，就要確定本專業(yè)學生應該掌握哪些理論知識以及實用技能。在此前提下，再確認適合用于翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)容。

2.2 課前自主學習

研究生的課程教學更注重的是方向的指導，授之以漁，學生不能一再依賴老師的監(jiān)督，許多內(nèi)容是要靠學生自己去拓展和挖掘的，更強調(diào)自主性。教師提前布置學習任務，學生在課前就應該主動獲取知識，動腦思考，將理解不了的疑難問題記錄下來，在課堂上或者課后和老師、同學探討。

2.3 課上積極交流

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，課堂成為師生之間、學生之間相互交流學習心得和探討困難問題的場所。例如，可以先讓學生進行小組內(nèi)的交流溝通，再向老師提問困惑的問題，這樣既能檢測學生對所學知識的掌握程度，也能深化學生對知識的理解。

2.4 課后知識的鞏固和深化

利用互聯(lián)網(wǎng)這個便利的工具，老師要進行線上的疑難解答，這樣就可以突破線下解答的時間和空間限制，更有利于學生的查缺補漏，及時理解消化和延伸所學的知識。

3、翻轉(zhuǎn)課程在研究生課程教學中的應用效果評估

翻轉(zhuǎn)課程對學生的約束較少，從學生能力的變化方面考察評估翻轉(zhuǎn)課程在研究生課程教學中的應用效果，從而有針對性的改進和完善翻轉(zhuǎn)課程的應用過程。

3.1 時間管理能力

由于學生要在課前學習老師布置的內(nèi)容，缺乏傳統(tǒng)機制下老師的監(jiān)督和管理，學習效率就完全要依靠學生自己，特別是在研究生階段，我國現(xiàn)有的教學制度還不能實現(xiàn)小班教學，老師花在每個學生身上的時間是較少的。能妥善運用時間的學生，可以在更短時間內(nèi)學習更多內(nèi)容，這其實是在無形之中鍛煉學生的時間管理和運用能力。

3.2 應用教學輔助手段能力

不再僅僅依賴傳統(tǒng)教學模式下老師課堂傳授知識的方式，可以運用更多其他的資源和工具，對這些輔助手段的運用能力，顯然會影響學習者的學習效率和效果。究其根本運用手段能力依賴于學生的自控能力，是否能將這些輔助手段用于學習，是輔助手段能否發(fā)揮目標作用的根本。

3.3 信息加工和選擇能力

老師直接傳授給學生的知識都是經(jīng)過提煉和總結(jié)的精華，不需要學生過多的過濾和選擇就可直接接受，但是學生通過其他途徑輔助手段獲取的知識，就需要仔細嚴謹?shù)恼鐒e和過濾，選取正確的、值得花費時間的內(nèi)容。同時，這些知識相對來說不夠系統(tǒng)化，學生要建立在理解的基礎(chǔ)上，將學到的知識進行歸納整合，最終形成一個知識體系。

3.4 自主學習能力

研究生階段的課程不再是像高中課程一樣的緊湊，且對知識掌握程度的考核也不再用硬性分數(shù)去衡量，如此一來，學生的學習效果就很難定量測量。無法準確衡量的學習，很容易讓學生蒙混過關(guān)，更嚴重的是，學生本人還不一定能意識到這種消極的態(tài)度和行為。通過翻轉(zhuǎn)課程這樣的形式，讓學生清楚地認識到?jīng)]有人再去強制性地嚴格控制他們學習的時間和方式，會讓他們自覺地對自己的行為負責，逐漸提升主動獲取知識的能力。

3.5 表達交流能力

受我國傳統(tǒng)教育體制和文化修養(yǎng)的影響，國內(nèi)大多數(shù)學生都傾向于單方向的接受知識，只是聽，而不問，也不愿意在公開場合發(fā)表自己的意見，不太注重和老師之間的交流，這些都不利于學生對知識的深化理解。以翻轉(zhuǎn)課程的方式，捎帶強制性地鼓勵學生多參與溝通，多和老師以及其他學生互動，頻繁的練習會促進學生表達交流能力的提升。

4、有效實施翻轉(zhuǎn)課程的策略

4.1 鼓勵學生參與討論的積極性

學生參與討論的積極性和質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課程有效實施的核心。激發(fā)學生參與討論的熱情，才能調(diào)動學生的積極性。大學課堂以思維訓練為主，課程相對靈活，約唯一束學生的手段就是學分，缺乏約束使得翻轉(zhuǎn)教學的實踐難度更大，很難保證教學的高質(zhì)量。必須科學設(shè)計線上教學資源和課堂互動，不斷提高課堂教學的質(zhì)量。

4.2 完善翻轉(zhuǎn)課程教學的系統(tǒng)性

高校教師需要清晰地認識到翻轉(zhuǎn)課程和傳統(tǒng)課堂教學之間的區(qū)別，采取有針對性的教學設(shè)計與教學方法改革，切不可盲目地將傳統(tǒng)課堂復制到翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)中，使翻轉(zhuǎn)課程淪為錄像版的傳統(tǒng)課堂教學。教師要考慮失去傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)性，將課程內(nèi)容分割和精細化處理之后，翻轉(zhuǎn)課程如何重建完整的知識框架。每門課程都有獨特的知識框架，大多數(shù)時候掌握知識框架比理解單個知識點重要。如果不能保證每個學生對核心知識點和整體框架的完整理解，課程學習的效果就會大打折扣。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學不能走向一個極端，教師的點評總結(jié)十分重要，展現(xiàn)完整的知識框架也很必要。

4.3 及時幫助學習困難學生

很多翻轉(zhuǎn)課堂都容易演化為少數(shù)優(yōu)秀學生的講堂，事實上，這些學生不需給予太多關(guān)注，只要及時引導，他們便可獲得很大進步。課堂互動中，教師需更多地關(guān)注學習困難學生，激發(fā)他們對交流內(nèi)容的興趣，積極參與互動交流，對這些學生要給予較多的幫助指導和外部推力。

4.4 課程與結(jié)果并重

以紙筆測試為主的結(jié)果性評價主要考察學生最終的認知結(jié)果，缺乏對學習過程和能力發(fā)展的關(guān)注，這會削弱學生參與課堂互動的積極性，也不能真正帶動學生學習的熱情，不能達到開展翻轉(zhuǎn)課程的目的。所以相應的評價方法也要改變，做到課程與結(jié)果并重，讓學生認識到平時的認真學習會真正體現(xiàn)在最終的評價中。

5、模式推廣

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施形勢來看，慕課是高校最為流行的一種教學模式。其他兩種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式：微課及小規(guī)模限制性在線課程，發(fā)展比較緩慢。據(jù)網(wǎng)易統(tǒng)計，在網(wǎng)絡公開課的點擊利用中，國外課程的點擊率占80%，而我國課程的點擊率僅為20%。再對比翻轉(zhuǎn)課程的“井噴式”研究與冷清的實踐可知，翻轉(zhuǎn)課程實踐和宣傳推廣都不到位，學習者并未能充分利用這一教育資源。

我國高等教育發(fā)展起步比較晚，與世界領(lǐng)先水平存在差距，在信息化大發(fā)展的機遇下，如若不能把握機會，借助翻轉(zhuǎn)課程這一新的教育輔助模式主動地推廣自身特色課程，宣傳優(yōu)秀教學成果，就是對教育資源的浪費，更使得我國高等教育在信息時代的大好形勢下，再一次落后于人。

5.1 完善在線教學平臺

平臺的建設(shè)，應委托給有經(jīng)驗有能力的公司，以確保質(zhì)量。除此之外，政府應該發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，主張公益性平臺的建設(shè)，為公益性平臺提供相應的物質(zhì)資源和教師資源。政府應集合各種力量向社會各界推廣翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)成果。一個受眾廣泛的平臺，無疑是有利于課程推廣的，平臺用戶越多，接觸和了解翻轉(zhuǎn)課程的學習者也就越多。

高校多媒體教學技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課程”的開設(shè)提供了良好條件，挖掘中國高校團體的創(chuàng)新潛力，建立高校間協(xié)作平臺，構(gòu)建一個對話式和開放式高效翻轉(zhuǎn)課堂。

5.2 高校互相認可學分

只有高校給予足夠重視，才能更好的激勵高校教師注重翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容的質(zhì)量和點擊量，在此基礎(chǔ)上教師可將翻轉(zhuǎn)課程引入到課堂教學實踐中，培育學生在線學習、主動思考、參與互動的能力，提升課堂教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

國內(nèi)高校數(shù)量可觀，不同學校的學科優(yōu)勢各有特色，通過高校之間的聯(lián)盟，互相認可翻轉(zhuǎn)課程的學分，有利于整合社會教育資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享。高校之間互相認可學分，也更能激勵學生主動學習外校的優(yōu)勢課程，提升國內(nèi)高校教育的水平。

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作者簡介：

王娟，博士研究生，副教授，南京郵電大學管理學院，研究方向：戰(zhàn)略管理；

胡婕，南京郵電大學管理學院碩士研究生，研究方向：工商管理。