羅天平 葉海燕

摘 要：現(xiàn)代企業(yè)管理課程的“現(xiàn)代企業(yè)”與人們通常稱的“現(xiàn)代企業(yè)”存在較大的代差錯(cuò)位。前者的管理內(nèi)容多數(shù)在先修課程中基本完成。采用由學(xué)生到老師、由實(shí)踐到理論、由問(wèn)題到結(jié)論的新逆向教學(xué)模式，使得教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容具有現(xiàn)代性、實(shí)踐性和研究性。把炒冷飯的課程變得新穎生動(dòng)、充滿探索，綜合提高學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)管理；逆向教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）20-0117-03

Abstract： The "modern enterprise" of the modern enterprise management curriculum and the "modern enterprise" that people usually call have a large generation of misplacement. Most of the management content of the former is basically completed in the pre-requisite course. Using a new reverse teaching model from student to teacher， from practice to theory， from problem to conclusion， the teaching process and content are modern， practical and research-oriented. Turning tedious classes into lively and explorative experience， and comprehensively enhances the enthusiasm for learning and the effect of teaching.

Keywords： modern enterprise management， reverse teaching， practical research

逆向教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究多年，在工科、醫(yī)學(xué)、體育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用較多。本課題的新逆向教學(xué)是適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)環(huán)境和多維度融合的新模式，比傳統(tǒng)的逆向教學(xué)更深化更豐富。按照拉斯卡的教學(xué)方法分類，本新逆向教學(xué)法可以歸屬發(fā)現(xiàn)方法類。按照李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類可以歸屬于第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”。德國(guó)著名教育家第斯多惠提出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們。”英國(guó)的著名教育家斯賓塞也指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！敝袊?guó)教育家孔子也說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。這些都是本選題的理論基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的逆向教學(xué)多囿于順序或者內(nèi)容的逆向，美國(guó)西北大學(xué)教授萊斯利·克里（Lesley·S.Kagan）在法律文章寫作教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法反逆過(guò)來(lái)，先讓學(xué)生實(shí)踐寫作，然后從學(xué)生作品中挑錯(cuò)并做好記錄，再有針對(duì)性地進(jìn)行寫作理論和方法的傳授。英國(guó)諾丁漢大學(xué)工學(xué)院Dragos·Axinte也在專業(yè)課程《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造》中開(kāi)發(fā)一種逆向教學(xué)法（“Ainversemethod”），由教師指定研究樣品（“A·FocalRepresentative Product”），讓學(xué)生對(duì)樣品進(jìn)行分解（“Decomposition”），從產(chǎn)品回溯到工藝、材料、設(shè)計(jì)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)林正靜的《逆向教學(xué)法在〈西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用》，研究的是從案例到理論的內(nèi)容逆向，基本上屬于案例導(dǎo)入方式，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。湖南大學(xué)黃宏格《逆向教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用》，“逆”的是教學(xué)內(nèi)容的“因果”順序，由“果”回朔到“因”；浙江經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院諸葛燕的《淺析項(xiàng)目逆向教學(xué)法在多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程中的應(yīng)用》，是先實(shí)踐，再總結(jié)，后理論強(qiáng)化的過(guò)程逆向。本新逆向教學(xué)新在三個(gè)融合：1. 多維度融合，包括對(duì)象逆向——由學(xué)生到老師，形式逆向——由實(shí)踐到理論，內(nèi)容逆向——由問(wèn)題到結(jié)論；2. 多模式融合，正向教學(xué)與逆向教學(xué)融合，傳授與探究融合，理論與實(shí)踐融合；3. 跨學(xué)科知識(shí)融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用。

一、面臨問(wèn)題

現(xiàn)代企業(yè)管理課程在教學(xué)中面臨兩大問(wèn)題；一是現(xiàn)代企業(yè)管理課程的“現(xiàn)代企業(yè)”指的是科學(xué)管理理論誕生以來(lái)內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)健全且管理規(guī)范的企業(yè)。當(dāng)今人們通常稱的“現(xiàn)代企業(yè)”則是指具有信息時(shí)代特征的企業(yè)。存在較大的代差錯(cuò)位；二是課程內(nèi)容與已修和將修課程存在大量重復(fù)。由于課程嚴(yán)重滯后與現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)課程與現(xiàn)實(shí)兩張皮現(xiàn)象，加上內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)中面臨學(xué)生味同嚼蠟、老師費(fèi)力不討好的尷尬的局面。

管理學(xué)界對(duì)現(xiàn)代企業(yè)定義：現(xiàn)代企業(yè)又稱為“大機(jī)器工業(yè)”，是在自然經(jīng)濟(jì)條件下的“個(gè)體手工業(yè)”和資本主義“工場(chǎng)手工業(yè)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其斷代分為：家庭生產(chǎn)時(shí)期，手工業(yè)生產(chǎn)時(shí)期，工廠生產(chǎn)時(shí)期和現(xiàn)代企業(yè)時(shí)期。世界上的第一家工廠是英國(guó)1771年建立的?，F(xiàn)代企業(yè)管理的“現(xiàn)代”，接近于中國(guó)史的斷代。即上世紀(jì)初科學(xué)管理以來(lái)的歷史時(shí)段。實(shí)際上企業(yè)的演進(jìn)與變化與人類歷史完全不是一個(gè)計(jì)量單位，歷史上一個(gè)代，社會(huì)元素已經(jīng)疊替變革了N代。程度上，企業(yè)性質(zhì)變化遠(yuǎn)比社會(huì)變革迅速、劇烈而深刻。100年以來(lái)，由工業(yè)時(shí)代、后工業(yè)時(shí)代進(jìn)入到信息時(shí)代，企業(yè)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運(yùn)營(yíng)、管理均發(fā)生了天翻地覆的變化。當(dāng)今的IT企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、信息企業(yè)的組織形式、商業(yè)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)營(yíng)邏輯完全不同于工業(yè)時(shí)代大機(jī)器企業(yè)的模式。比如，工業(yè)時(shí)代的邊際效益是遞減規(guī)律，而信息時(shí)代的流量經(jīng)濟(jì)卻是邊際效益遞增規(guī)律。工業(yè)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)多出現(xiàn)在同行業(yè)，信息時(shí)代更多的是跨行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)跨行業(yè)替代，柯達(dá)膠卷被數(shù)碼相機(jī)替代了，數(shù)碼相機(jī)被手機(jī)玩殘了，手機(jī)被做電腦的蘋果給顛覆了……，工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)品或者服務(wù)的理念是為消費(fèi)者解決某個(gè)問(wèn)題，信息時(shí)代是為消費(fèi)者構(gòu)建一種生態(tài)。即使現(xiàn)在的傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)，也大量地融進(jìn)了信息時(shí)代內(nèi)容。工業(yè)時(shí)代企業(yè)的強(qiáng)大建立在規(guī)?；a(chǎn)，信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是柔性生產(chǎn)，因?yàn)橛脩舻膫€(gè)性需求暴增，信息又讓個(gè)性生產(chǎn)變得可行。這些迅速變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都還沒(méi)有沉淀為學(xué)界共識(shí)的管理科學(xué)理論。由于管理科學(xué)必然滯后與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀存在以及社會(huì)變化的迭代加速為該課程教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)和教學(xué)改革空間。

現(xiàn)代企業(yè)管理課程內(nèi)容與先修或者將修的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等課程存在大量重復(fù)，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源均存在浪費(fèi)。比如現(xiàn)代管理的多個(gè)學(xué)派和戰(zhàn)略管理理論，在幾乎所有管理課程中出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣疲乏。如何提高教、學(xué)效率，深化課程內(nèi)容，教學(xué)與實(shí)踐機(jī)密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探索激情，有必要對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索全新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、障礙與需求

包括理念障礙和制度障礙。東西方文化淵源決定了東西方教育理念的差異，發(fā)源于古希臘的思辨模式一直貫穿西方的主流教育體系，這種思辨模式在處理“人與物”的客觀關(guān)系中體現(xiàn)了卓越的優(yōu)勢(shì)，催生了整個(gè)現(xiàn)代科學(xué)體系。與蘇格拉底、柏拉圖同時(shí)代的孔子、老子等的教育則基于對(duì)圣人崇拜的傳授模式，教育的重心是研究“人與人”關(guān)系。這種以教育者為中心的傳授模式已經(jīng)融化在東方民族的血液之中。東方著眼于對(duì)人的全面教育雖然在西方科學(xué)傳入之初被廣泛質(zhì)疑甚至批判，顯然根植于強(qiáng)大文化土壤上的以教育者為中心的教育基因并沒(méi)有影響西方科學(xué)技術(shù)在中華大地上蓬勃生長(zhǎng)，相反西方的科學(xué)教育卻在不斷加強(qiáng)人文培養(yǎng)?；氐叫问降耐鈿ぃ恢焙粲醯募?lì)式、啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫以 “教”為中心的隱性羈絆?！敖膛c學(xué)”關(guān)系模式，早已在民眾、老師和學(xué)生的思維中形成清晰的圖式模型。在本課程采用新逆向教學(xué)模式，由學(xué)生向老師，由現(xiàn)實(shí)到理論，由問(wèn)題到結(jié)論，并不符合既有的思維圖式，不可避免的會(huì)引起認(rèn)知失調(diào)。部分學(xué)生開(kāi)始并不適應(yīng)，直觀感覺(jué)不像是在上課。在提倡可以質(zhì)疑老師，可以質(zhì)疑教材，可以質(zhì)疑權(quán)威時(shí)，多數(shù)同學(xué)帶有驚嘆和茫然。直到8周以后，才有學(xué)生嘗試質(zhì)疑教材，直到整個(gè)課程結(jié)束，仍然沒(méi)有當(dāng)面質(zhì)疑老師問(wèn)題和權(quán)威的理論。經(jīng)與學(xué)生課下交流，多數(shù)學(xué)生將質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)與尊重老師對(duì)立起來(lái)，特別是當(dāng)眾質(zhì)疑老師，認(rèn)為有違傳統(tǒng)美德。至于不敢質(zhì)疑權(quán)威，學(xué)生認(rèn)為這些都是世界頂級(jí)的大學(xué)者，其理論觀點(diǎn)全世界都認(rèn)可，我有那個(gè)水平發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？在第二個(gè)教學(xué)周期我們進(jìn)行了引導(dǎo)：對(duì)權(quán)威理論的質(zhì)疑不是否定權(quán)威，而是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)你質(zhì)疑某一點(diǎn)時(shí)，你一定會(huì)針對(duì)這一點(diǎn)去查閱更廣泛的資料，作深入的思考，哪怕你的質(zhì)疑最后被自己否定，你對(duì)這個(gè)方面的學(xué)習(xí)是相當(dāng)扎實(shí)的。何況，權(quán)威經(jīng)典理論雖然具有廣泛的適應(yīng)性，但是不排除個(gè)別或者局部的差異性。權(quán)威經(jīng)典理論的形成需要時(shí)間的沉淀，而社會(huì)發(fā)展覺(jué)總是步履匆匆，社會(huì)學(xué)經(jīng)管類理論一般都會(huì)滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從鮮活的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典理論的時(shí)代局限也是一代代學(xué)習(xí)者社會(huì)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。即使在共時(shí)性視域下，經(jīng)管領(lǐng)域的理論多數(shù)是研究人的，不同的文化背景，不同的宗教信仰，不同的價(jià)值觀，針對(duì)同一事件的觀點(diǎn)和行為會(huì)完全不同。第二學(xué)期開(kāi)始有同學(xué)討論伊拉克現(xiàn)象與馬斯洛需求層次理論的不協(xié)調(diào)性。說(shuō)明理念障礙雖然強(qiáng)大但是仍然可以碰觸。

新逆向教學(xué)改革的制度障礙。我們教育主管部門和學(xué)校均有一整套教育教學(xué)規(guī)范，也有完整的評(píng)價(jià)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新逆向教學(xué)實(shí)踐可能在某些環(huán)節(jié)并不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任何組織都不會(huì)因?yàn)榫植總€(gè)別的改革探索而改變廣域普適的評(píng)價(jià)考核體系。關(guān)鍵在于教改實(shí)施的小環(huán)境。本教學(xué)改革探索得到了學(xué)校教務(wù)管理部門和教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的支持和包容。實(shí)屬難得。也是本探索實(shí)踐能持續(xù)兩年的保證。

需求包括學(xué)生需求和時(shí)代需求。求新求變是當(dāng)下大學(xué)生的主流追求。但是不可避免地會(huì)受到從小到大一直以來(lái)的習(xí)慣認(rèn)知的局限。表現(xiàn)在具體實(shí)踐上，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的方式、都表現(xiàn)出極大的興趣，大多愿意積極參與嘗試。對(duì)照本宣科式的課堂教學(xué)表現(xiàn)出極大的疲乏和厭倦。當(dāng)需要他們參與全新模式中，并以他們?yōu)橹鞯那闆r下，又缺乏足夠的勇敢大膽。其本質(zhì)在于他們希望的是給予他們更新的東西，還沒(méi)有習(xí)慣一起參與突破與創(chuàng)新，對(duì)于由他們發(fā)起的創(chuàng)新還需要增強(qiáng)足夠的自信。在現(xiàn)代企業(yè)管理課程的正常教學(xué)中，他們是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，雖然有的問(wèn)題不是很清晰，但是至少感覺(jué)不對(duì)勁。比如把現(xiàn)代企業(yè)定義為實(shí)施了科學(xué)管理的工廠企業(yè)，描述的是上世紀(jì)工廠企業(yè)的模式，與他們思維中的“現(xiàn)代”不是一回事。但是卻不敢對(duì)此提出質(zhì)疑。通常采用消極的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)課程的不感興趣，包括玩手機(jī)和上課走神。大學(xué)課堂玩手機(jī)似乎令所有大學(xué)老師頭疼且日漸嚴(yán)重，這個(gè)現(xiàn)象背后是信息時(shí)代的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的潛在需求。在逆向教學(xué)的課堂里，手機(jī)成為實(shí)時(shí)查閱資料的工具。學(xué)生由接受知識(shí)到鉆研知識(shí)，與老師平等且被尊重。所以逆向教學(xué)不但滿足學(xué)生的顯性需求，還發(fā)掘了學(xué)生潛在需求。

時(shí)代的需求：我們正處在后工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)換時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)和信息工具普及，知識(shí)和信息資訊變得非常容易獲得，知識(shí)不再是稀缺資源。有的老師積累一生學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生用手機(jī)一下可以全部搜索到，特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里不需要逐級(jí)遞進(jìn)的知識(shí)。老師的知識(shí)已經(jīng)不再是獲得學(xué)生尊重核心價(jià)值，僅僅以傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的大學(xué)教育正面臨嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)，特別是經(jīng)管類專業(yè)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要在形式和內(nèi)容變革上都要與時(shí)俱進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生高效運(yùn)用手機(jī)之類的信息工具，一起探索全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)與時(shí)代步伐相融學(xué)習(xí)模式、思考模式、研究模式無(wú)疑是信息時(shí)代需要共同探索的課題。

三、實(shí)踐及效果

傳統(tǒng)的逆向教學(xué)一般是從結(jié)果反推過(guò)程，本課程采用的新逆向教學(xué)比傳統(tǒng)的逆向教學(xué)更豐富的內(nèi)涵，實(shí)行多維度融合，多模式融合，多學(xué)科融合。第一周，要求學(xué)生讀完包括選用教材在內(nèi)的三種以上現(xiàn)代企業(yè)管理教材，小組間錯(cuò)位監(jiān)督。第二周，根據(jù)被監(jiān)督小組成員閱讀清單，監(jiān)督小組制定對(duì)被監(jiān)督小組成員抽查考核方式和題目。這個(gè)過(guò)程監(jiān)督成員至少也要概覽被監(jiān)督成員閱讀過(guò)的教材。學(xué)生轉(zhuǎn)換成老師角色，用什么方式，是查核閱讀過(guò)程？還是查核閱讀效果？由學(xué)生自己決定。小組內(nèi)可以交流。第三周，完成小組間的監(jiān)督核查，老師對(duì)核查方式和核查結(jié)果評(píng)分，老師不考核被核查學(xué)生，只考核核查學(xué)生，計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。確定小組目標(biāo)。每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)教材中某一章或者某一節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為本小組深入研究的目標(biāo)，從第五周開(kāi)始，每周一組在課堂展示研究成果，展示10分鐘，互動(dòng)研討10分鐘。教材的正向內(nèi)容無(wú)需重復(fù)，只展示深化研究?jī)?nèi)容和質(zhì)疑理?yè)?jù)或者新的觀點(diǎn)。

學(xué)生參與性大大提高。當(dāng)學(xué)生由簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐淌谀骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)查閱文獻(xiàn)或者關(guān)注、思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如果營(yíng)造的是積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，極少年輕人會(huì)在你追我趕的環(huán)境中自動(dòng)認(rèn)慫。可以引導(dǎo)獨(dú)立思考重大問(wèn)題。在研討馬斯洛五個(gè)需求層次時(shí)，把伊拉克被美國(guó)顛覆前后作為研究樣本，薩達(dá)姆時(shí)期，國(guó)民自由發(fā)表言論的程度不高，大多數(shù)人的生活、安全是有保障的，而且物質(zhì)生活水平還比較高。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為伊拉克人民至少處馬斯洛分層理論的第三層。美國(guó)為了給伊拉克人民更好的生活顛覆了薩達(dá)姆政權(quán)，伊拉克人的確可以自由發(fā)表各種言論了，面臨的卻是頻繁發(fā)生的爆炸，派別沖突，人身安全無(wú)法保證，人們擔(dān)心的早上出門后晚上能否平安回家。表面上好像到了第四層，但是第二層安全需求都沒(méi)有保障。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為只有低層需求滿足后才會(huì)有高層需求，這種群體呈現(xiàn)的跨層級(jí)需求且是高層及需求滿足后卻有更強(qiáng)烈的低層級(jí)需求現(xiàn)象，是否切合馬斯洛理論呢，學(xué)生可以繼續(xù)研究思考。橫向延展到國(guó)際政治領(lǐng)域。當(dāng)課堂測(cè)試：自由但沒(méi)有安全保障的生活或者安全生活有保障但言論不自由的生活。幾乎全班同學(xué)都選擇了后者。學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，美國(guó)武力干涉其他國(guó)家強(qiáng)行推廣價(jià)值觀和政治體制，實(shí)際效果和他的口號(hào)完全是兩回事。引導(dǎo)學(xué)生研究利比亞、突尼斯、埃及等現(xiàn)象。雖然觀點(diǎn)比較稚嫩，認(rèn)識(shí)比較淺表。他們學(xué)會(huì)用實(shí)證來(lái)得出結(jié)論，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)則信之。

學(xué)生的感受：多數(shù)學(xué)生覺(jué)得本課程學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣和通常的方式不一樣，有新奇感。有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)總結(jié)說(shuō)被逼著多看了幾本相關(guān)的書。有的同學(xué)說(shuō)了解了怎么研究社會(huì)現(xiàn)象。只有比較少的同學(xué)敢于質(zhì)疑教材、老師和權(quán)威。也有學(xué)生提出；學(xué)生介入課堂后，整個(gè)課程的邏輯性、系統(tǒng)性被打亂，有點(diǎn)散亂。

由于學(xué)生對(duì)企業(yè)的接觸深度不夠，涉及到企業(yè)的內(nèi)容多是外向類內(nèi)容，比如企業(yè)文化、營(yíng)銷模式，無(wú)法涉及企業(yè)戰(zhàn)略決策之類否認(rèn)的內(nèi)核型內(nèi)容。相對(duì)來(lái)說(shuō)，管理通識(shí)性的內(nèi)容學(xué)生研究興趣大一些，可能與查閱資料方便和不同課程、不同老師的知識(shí)觀點(diǎn)融合有關(guān)。

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